李振偉

摘要：鄉(xiāng)土文化是農(nóng)村中學作文教學的重要資源，在推動農(nóng)村中學作文教學改革的過程中，教師應(yīng)當做到深挖鄉(xiāng)土文化，提高學生特色作文能力。本文簡單分析了農(nóng)村中學生特色作文能力不足的原因，提出了深挖鄉(xiāng)土文化，提升農(nóng)村中學生特色作文能力的策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;農(nóng)村中學;作文能力

一、農(nóng)村中學生特色作文能力不足的原因

（一）作文教學方式死板

在組織農(nóng)村初中語文教學活動的過程中，許多教師采用的方式相對死板，教師通常只是強調(diào)作文寫作技巧方面的講解，為學生分析常見的修辭手法和表現(xiàn)手法，而沒有對學生的思想情感進行深入的指導(dǎo)。在組織課堂教學活動時，教師通常只是圍繞特定的作文技巧進行分析和講解，以說教的形式向?qū)W生介紹作文的相關(guān)要求，忽略了與學生之間的互動和交流。在教師失敗的教育方式影響下初中語文作文教學容易流于形式，學生在學習過程中過于被動，雖然能夠在一定程度上掌握作文技巧，但是無法做到靈活運用。

（二）作文練習形式單一

培養(yǎng)農(nóng)村中學生特色作文能力不是一蹴而就的，需要通過大量的練習才能實現(xiàn)，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師只是要求學生按照特定的主題完成寫作，沒有對作文練習形式進行大膽創(chuàng)新，這就導(dǎo)致中學生特色作文能力不足。在布置練習的過程中，許多教師忽略了學生的實際學習情況，沒有根據(jù)學生的作文能力差異對練習活動進行合理的調(diào)整和優(yōu)化，而是采用統(tǒng)一的作文要求對學生提出相應(yīng)的練習任務(wù)，這樣一來，學生的個性特點無法得到有效凸顯。此外，形式單一的作文練習活動對學生思維的成長容易產(chǎn)生阻礙，學生只能按照教師既定的作文思路進行寫作，而無法根據(jù)自身的想法和認知特點對寫作進行調(diào)整，久而久之，學生對作文的興趣逐漸喪失，作文教學活動最終流于形式。

（三）作文教育內(nèi)容缺乏鄉(xiāng)土氣息

從選擇作文教育內(nèi)容的角度來看，在現(xiàn)有的作文教育模式下，許多教師并沒有將鄉(xiāng)土元素融入到作文教學中，而是對教材存在過分的依賴性，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)土文化的教育價值無法得到凸顯。在選擇作文教學素材時，許多教師只是照搬教材中的相關(guān)主題，很少對教學材料進行合理的拓展，教師自身對鄉(xiāng)土文化的研究不夠深入，沒有建立起鄉(xiāng)土文化與作文之間的內(nèi)在聯(lián)系。在對作文教學進行不斷嘗試與創(chuàng)新的過程中，教師始終沒有深入挖掘鄉(xiāng)土文化的特點，這就導(dǎo)致學生對鄉(xiāng)土文化的理解不夠深刻，作文缺乏特色。

二、深挖鄉(xiāng)土文化，提升農(nóng)村中學生特色作文能力的策略

（一）借助信息技術(shù)展示立體化的鄉(xiāng)土文化素材

信息技術(shù)是農(nóng)村中學語文教學的重要輔助工具，在開展作文教學活動時，教師應(yīng)當嘗試借助信息技術(shù)展示立體化的鄉(xiāng)土文化素材，通過多樣化的教學材料對學生作文進行指導(dǎo)，讓學生能夠迸發(fā)出寫作靈感。教師自身應(yīng)當具備較強的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)能力，能夠結(jié)合本地區(qū)的地域特點，對鄉(xiāng)土文化資源進行深入挖掘，并且將相關(guān)的圖片和視頻材料帶到課堂，以多媒體設(shè)備為載體呈現(xiàn)在學生面前。以人教版初中語文《學寫故事》這一寫作主題為例，在組織教學活動時，教師可以利用鄉(xiāng)土文化資源對學生進行熏陶，讓學生能夠嘗試將熟悉的鄉(xiāng)土文化故事進行加工與創(chuàng)作，通過這樣的方式讓學生學會寫故事，并且確保故事具有較強的深意和趣味性。

（二）圍繞鄉(xiāng)土文化特點進行深入合作探究互動

在農(nóng)村中學語文作文教學中融入鄉(xiāng)土文化，教師應(yīng)當基于鄉(xiāng)土文化的特點，組織學生進行深入的合作討論，通過互動交流的形式對鄉(xiāng)土文化進行深入的學習。教師首先需要布置明確的合作學習主題，讓學生能夠基于課文知識對鄉(xiāng)土文化進行深入的研究，從不同角度對鄉(xiāng)土文化展開分析，并以此為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)的寫作靈感。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在以3～5人為單位劃分學習小組的基礎(chǔ)上，為學生提供相應(yīng)的合作討論素材，鼓勵學生從不同角度解釋鄉(xiāng)土文化，從而獲得更加深層次的學習體驗，為特色作文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開展實地考察活動豐富學生文化知識儲備

語文教育本身強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，為了激發(fā)學生寫作靈感，教師應(yīng)當積極組織農(nóng)村中學生參與實地考察活動，在實地考察的過程中對學生文化知識儲備提出要求。教師自身應(yīng)當充分了解和熟悉鄉(xiāng)土文化的特點，能夠結(jié)合本地區(qū)獨有的歷史文化和民俗文化選擇恰當?shù)膶嵗疾煨问剑詤⒂^博物館、歷史紀念館、古代建筑等多種形式，接觸和了解鄉(xiāng)土文化。舉個例子，在人教版初中語文“學寫游記”的寫作主題教學中，教師可以帶領(lǐng)學生參觀和游覽本地區(qū)獨有的鄉(xiāng)土文化資源，讓學生通過寫游記的形式，對游覽經(jīng)歷進行描述，并且從不同描寫角度對鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容進行寫作。在教師的科學引導(dǎo)下，學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密地融合在一起，在不斷積累鄉(xiāng)土文化知識的同時提高特色作文能力。

（四）優(yōu)化作文評改機制，突出鄉(xiāng)土文化的價值

作文評改是農(nóng)村中學作文教學的重要一環(huán)，在對學生作品進行評改時，教師應(yīng)當做到公平公正，并且適當?shù)赝怀鲟l(xiāng)土文化的價值。在制定作文評改標準時，教師應(yīng)當適當?shù)厝谌豚l(xiāng)土文化元素，對學生描寫的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容進行合理的評價，讓學生能夠?qū)⑦@部分材料作為寫作的亮點。在實施評改活動時，教師應(yīng)當采用多主體的評改方式，鼓勵學生進行自主評改，要求同學之間相互評改，通過這樣的方式讓學生能夠更加深入地了解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，并且在相互學習的過程中掌握鄉(xiāng)土文化相關(guān)的寫作技巧，不斷提高特色作文能力。

總結(jié)：

綜上所述，通過深挖鄉(xiāng)土文化提升農(nóng)村中學生特色作文能力，這是推動農(nóng)村中學作文教學改革的重要途徑，教師應(yīng)當深入研究鄉(xiāng)土文化，基于鄉(xiāng)土文化特點對作文教學形式進行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，以豐富的鄉(xiāng)土文化素材感染學生，以多樣化的教學組織形式激發(fā)學生寫作熱情，最終實現(xiàn)提升農(nóng)村中學生特色作文能力的目標。

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