摘要：漢字不僅是記錄語言的符號，更是中華文化傳承的載體。識字是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文識字教育以漢字豐富的文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，將漢字文化理念植于識字教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中了解漢民族的發(fā)展歷史、文化形態(tài)，認(rèn)識隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，使學(xué)生更容易、更有效地學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字教學(xué);傳統(tǒng)文化;途徑與策略

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1、追求識字?jǐn)?shù)量，忽略漢字文化

小學(xué)中的識字教學(xué)多數(shù)采用 “讀—教——寫”這種教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械的跟著教師走，甚至無法領(lǐng)會漢字的意義及運用。《課標(biāo)》只規(guī)定了小學(xué)生識字的數(shù)量，這就讓很多教師只把識字看出時學(xué)習(xí)的一種手段，能做到大量識字就算完成了就教學(xué)目標(biāo)。我們不可否認(rèn)識字?jǐn)?shù)量對于學(xué)生的重要性，同時也不能忽略了識字的質(zhì)量，學(xué)生體會不到樂趣、脫離了傳統(tǒng)文化的識字教學(xué)只能是低效的識字教學(xué)。

2、教師傳統(tǒng)文化功底不足

傳統(tǒng)中最常用的是六書識字，但因為種種原因，文字學(xué)遭受到了沖擊，導(dǎo)致有的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過傳統(tǒng)文化的教育，所以對漢字字理知識了解甚少，這也就很難在課堂中借助字理有針對性的進(jìn)行識字教學(xué)。他們對于“識字教學(xué)目標(biāo)”的認(rèn)知就是要保證學(xué)生會認(rèn)、會寫教材附錄的認(rèn)字表上的字，寫字過程中的筆順和書寫姿勢要正確，從而忽視了漢字本身的規(guī)律和漢字蘊含的文化。

二、途徑與策略

1、利用趣味化的策略激發(fā)學(xué)生識字興趣

《語文新課標(biāo)》中也提到：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的記憶大多是無意識記憶占主導(dǎo)，加上傳統(tǒng)識字課堂上，教師經(jīng)常把要學(xué)的字板書在黑板上并注音，直接教讀，學(xué)生機(jī)械重復(fù)并沒有真正認(rèn)識這個字，如果能用一些方法策略激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)課堂教學(xué)中來，就能加深記憶，提高識字效率。

（1）趣味故事法

在語文教材中，有許多生字與我國傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，如果教師在學(xué)生字時跟學(xué)生講一講跟這個生字有關(guān)的故事不僅能讓學(xué)生識得漢字還能通過成語背后的故事一并了解傳統(tǒng)文化中蘊含的意義。比如在講到“一鼓作氣”這個成語時，教師可以引入曹劌論戰(zhàn)這個歷史故事，再把一鼓作氣蘊含的道理講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白做事情要卯足勁一下子完成這個道理。再比如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《將相和》一文的教學(xué)中，對于“趙”字的講解教師可以讓學(xué)生說說自己知道的百家姓，然后引入“趙”字，并介紹一些關(guān)于趙字各個時期演變的經(jīng)過，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)。趣味故事法既教給學(xué)生漢字的書寫方法，同時也能激起學(xué)生的興趣，在故事中學(xué)會了成語中所隱藏的意義，對傳統(tǒng)文化的傳承和理解起到了相得益彰的作用。

（2）猜字謎法

由于低年級的學(xué)生抽象思維發(fā)育尚且不成熟，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)時設(shè)計一些趣味化的教學(xué)方式，如猜字謎，不僅可以利用謎語讓學(xué)生主動動腦思考、啟發(fā)學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生在謎語競猜中獲得參與感，增加情感體驗。例如在學(xué)習(xí)漢字“告”的時候，教師首先可以利用“一口咬掉牛尾巴”這個謎語來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此強化學(xué)生的記憶。這樣以猜字謎的形式，不僅能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣，而且創(chuàng)造了一個活潑生動的課堂，能收到良好的教學(xué)效果。

2、改變教學(xué)方法發(fā)掘漢字文化內(nèi)涵

東漢時期，許慎在《說文解字》中把古文字分為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，統(tǒng)稱“六書”。最新的小學(xué)新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的大量漢字，單一的教學(xué)方式往往很難適應(yīng)不同類型漢字的教學(xué)需求，也不適合不同類型的學(xué)生，所以教師需要運用多樣化的教學(xué)方式來發(fā)掘識字教學(xué)中漢字文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在感受文化魅力中學(xué)習(xí)漢字。

（1）講解偏旁部首，追溯漢字淵源

漢字其特點為方正筆直的外形具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的方塊結(jié)構(gòu)。大多數(shù)小學(xué)語文教師教學(xué)生識字時普遍都會把偏旁部首教給學(xué)生，也能把相同部首的字進(jìn)行對比歸類，如“打”、“拉”、“抓”等字左半邊是“提手旁”，在漢字結(jié)構(gòu)中多是與手或手的動作有關(guān)，但很少會講到部首的演變，如“爬”、“愛”等字就少有歸類釋義，也就很難解釋這些與“手”相關(guān)的漢字的造字意圖和文化意義。在漢字偏旁部首的教學(xué)中，我們可以通過漢字部首的作用來做教學(xué)分析。在教學(xué)部首的同時提綱挈領(lǐng)，既能避免漢字學(xué)習(xí)過于碎片化，又能建構(gòu)漢字體系。運用偏旁部首進(jìn)行漢字教學(xué)的同時充分挖掘本源義，提高記憶效果，學(xué)生即使遇到不認(rèn)識的字，也會根據(jù)偏旁部首明白漢字的基本意義。

（2）利用構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字

小學(xué)階段尤其是一二年級的學(xué)生形象思維發(fā)育較為良好，教師在識字教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點來學(xué)習(xí)象形字、形聲字、會意字等不同類型的漢字。

像日、月、水、這類象形字是由線條和筆畫來表示某物的外部特征，教師教學(xué)時在展示漢字的同時也將象形字的圖畫文字展現(xiàn)出來，學(xué)生通過漢字和圖畫的對比就可以知道這個字是怎么象形的;如“酒”這個會意字就是以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來表達(dá)字義。教師可以展示“酒”字的字形演變過程，在學(xué)習(xí)“酒”字中加入“酒文化”的內(nèi)容，以此來感受傳統(tǒng)文化的豐厚博大。

除上述方法外，還可以借助工具書、圖文結(jié)合識字、當(dāng)然漢字的書寫也極為重要，教師是學(xué)生模仿的榜樣，因此教師的板書也必須工整規(guī)范、大方美觀，小學(xué)寫字教學(xué)不僅要講求筆順、間架結(jié)構(gòu)，還要講握筆姿勢和書寫姿勢。同時新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求是多認(rèn)少寫，隨著年紀(jì)的增加，識字量也大大增多，大量重復(fù)的書寫只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感受漢字文化魅力的同時弘揚中華文化，從而對祖國更加熱愛。

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作者簡介：李彤，女，漢族，山東省青島市即墨區(qū) ，碩士，學(xué)科教學(xué)（語文）。

（青島大學(xué) ?山東 ?青島 ?266071）