施晶晶

摘? 要：幼兒園教學(xué)的主要目的并非讓幼兒學(xué)習(xí)過多的教材知識，而是通過教育，引導(dǎo)幼兒過有意義、有價值的童年。因此，對于幼兒來說，種植也是教學(xué)重點(diǎn)。種植，可以讓幼兒對大自然有新的認(rèn)識，促進(jìn)其探索與發(fā)現(xiàn)，對其未來發(fā)展有積極的作用。鑒于此，文章對在幼兒園教學(xué)中如何實(shí)施種植課程進(jìn)行分析與思考，給相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;快樂種植;幸福成長;課程實(shí)踐

在幼兒園教學(xué)中，種植課程也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。該課程不僅能有效鍛煉幼兒的動手能力，還能促進(jìn)其進(jìn)行探索，不斷發(fā)現(xiàn)，這也是幼兒園教學(xué)的要求。目前對于幼兒園教育工作的相關(guān)要求也在不斷提高，幼兒園教育不能像小學(xué)、中學(xué)那樣按部就班地學(xué)習(xí)教材知識，培養(yǎng)幼兒的探索能力和動手能力也非常關(guān)鍵。為進(jìn)一步達(dá)成此目標(biāo)，教師在開展種植教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用多種方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓種植教學(xué)更有效率。

一、通過小組比賽，開展種植教學(xué)

幼兒天性好動，教師在教學(xué)時可以充分利用這一特點(diǎn)，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒。游戲不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)其思考，讓其在種植課上“大顯身手”。

例如，在上種植課時，教師先詢問幼兒對種植什么樣的植物最感興趣，幼兒踴躍回答后，教師可以選擇回答最多的植物引導(dǎo)幼兒種植。對于幼兒來說，花是其喜歡且比較想要種植的植物之一?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)幼兒種植向日葵。種植之前，教師向幼兒解釋向日葵應(yīng)該怎樣種植，然后要求幼兒通過小組比賽的方式完成向日葵的種植，比一比哪個小組種的最好。幼兒明白教師的講述之后，教師便可以將幼兒分組，讓幼兒開始種植。種植過程中，教師要在一旁引導(dǎo)幼兒如何配合，如何播種、施肥、澆水、蓋土，最后看哪個小組能在最短的時間內(nèi)完成種植。種植結(jié)束后，教師要表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，這樣會激發(fā)幼兒的種植興趣和探索欲望;而對于最后種植完成的小組，教師也要給予其鼓勵。通過小組種植和教師夸獎，幼兒對種植課程會更感興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、凸顯主體地位，促進(jìn)種植教學(xué)

在教學(xué)中，教師一定要明確自己的引導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，這樣才能真正教會幼兒種植，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，教師如果要引導(dǎo)幼兒種植豌豆，就要先讓幼兒明白豌豆是怎樣得來的，讓其產(chǎn)生好奇心，主動想要種植。教師可以先提問幼兒：大家知道豌豆是什么嗎？由于豌豆比較常見，大部分幼兒都知道，教師繼續(xù)提問：那大家吃過豌豆嗎？知道豌豆是怎樣得來的嗎？幼兒便會產(chǎn)生好奇，想要知道豌豆是怎樣得來的。此時，教師便可以將幼兒引導(dǎo)到豌豆的種植上。通過教師的提問，激發(fā)了幼兒想要種植豌豆的欲望，此時教師只要稍加引導(dǎo)，便能讓幼兒更加積極、主動地進(jìn)行豌豆種植。教師將幼兒作為教學(xué)主體，采用有效的方式引導(dǎo)，便能達(dá)到教學(xué)目的。

三、利用信息技術(shù)，豐富種植教學(xué)

教師可以充分利用多媒體技術(shù)整合資源，給幼兒呈現(xiàn)更多有趣的種植視頻，在激發(fā)幼兒求知欲望的同時，讓種植教學(xué)變得更加豐富多彩。

例如，為了讓幼兒了解更多的植物，教師可以選擇一些生活中比較常見的植物，通過多媒體將圖片展示給幼兒。觀察圖片后，幼兒會發(fā)現(xiàn)這些植物與生活中看到的一樣，從而激發(fā)其想要進(jìn)一步探索的欲望，并讓幼兒選擇幾種想要進(jìn)一步探索的植物。幼兒選擇好后，教師可以利用多媒體給幼兒播放所選植物的種植視頻讓幼兒觀看。幼兒觀看完視頻后，教師便可以引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)際操作，讓幼兒種植自己喜歡的植物。幼兒選擇了自己喜歡種植的植物，再加上視頻的引導(dǎo)，其在實(shí)際操作時會更加積極。由此可見，教師利用多媒體技術(shù)開展種植教學(xué)，可以有效提高種植教學(xué)質(zhì)量。

四、分享收獲喜悅，提高教學(xué)質(zhì)量

種植教學(xué)的目的是讓幼兒通過自己的勞動獲取豐收的喜悅，讓幼兒在種植教學(xué)中幸福、快樂的成長，在成長的過程中有所收獲。因此，教師可以組織一場分享收獲的課程，讓幼兒分享自己的勞動成果，這樣可以調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

例如，幼兒種植的向日葵開花了，教師可以讓幼兒分享等待向日葵開花的過程，此時幼兒會紛紛想要表達(dá)自己等待的過程。有些幼兒表示，等待的過程太慢;有些幼兒表示，在整個過程中發(fā)現(xiàn)了向日葵成長的秘密。尤其是種植比較成功的幼兒，看到自己種植的向日葵開花，更愿意與其他幼兒分享，而且表示還想要嘗試種植其他的植物。對于部分向日葵沒有種植成功的幼兒，教師要鼓勵他們，并幫助他們分析種植失敗的原因，讓幼兒記住：種植不能“拔苗助長”，要讓植物慢慢成長，種植也是有訣竅的。教師讓種植成功的幼兒與種植失敗的幼兒進(jìn)行交流，不僅可以加深幼兒之間的友誼，還讓其學(xué)會分享，同時培養(yǎng)了幼兒的動手能力，幫助了幼兒幸福、快樂的成長。

在開展種植教學(xué)時，教師要以培養(yǎng)幼兒的動手能力、探索精神為目標(biāo)，讓幼兒在種植課程中感受大自然。種植教學(xué)其實(shí)也是生活教學(xué)，幼兒園開展種植教學(xué)，其目的是激發(fā)幼兒的潛能，讓其幸福、快樂的成長，為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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