胡靜

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《普通高中開展“陽光評價(jià)”》科研成果論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：2016YQJK002

摘要：思想政治課的教學(xué)評估早已發(fā)展成為現(xiàn)代化教育改革家所思考、熱心解決的一個(gè)問題，思想政治課被視為一門培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育基地，其評估方式也更多地受到了人們的重視。從特定角度上來說，思想政治課的發(fā)展過程是指通過對教育的對象進(jìn)行思想政治課內(nèi)容價(jià)值判斷，和在進(jìn)行判斷之后對其進(jìn)行選擇的一個(gè)過程，而這種教學(xué)評估則決定了一個(gè)學(xué)生通過對思想政治課內(nèi)容進(jìn)行判斷和接納的實(shí)際效果，并為其發(fā)展提供了必要的條件和前提。

關(guān)鍵詞：陽光評價(jià)；價(jià)值判斷；實(shí)效性；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0107

陽光評價(jià)是我們對評價(jià)的美好向往。我們希望評價(jià)像陽光一樣輻射到每個(gè)角落，溫暖到每一個(gè)被評價(jià)者。從哲學(xué)意義上講，是一種昂揚(yáng)向上的意識(shí)引領(lǐng)；從心理學(xué)角度講，是一種積極的心理暗示。

長期的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：終結(jié)性評價(jià)，顯然只能作為評價(jià)的手段之一，而不能作為唯一來適應(yīng)今天的政治課。而我們作為教育工作者，不能總是等評價(jià)制度成熟后再去領(lǐng)悟、執(zhí)行。我們應(yīng)該把自己定位為評價(jià)制度的建立者、實(shí)驗(yàn)者、推進(jìn)者、倡導(dǎo)者，時(shí)刻把即時(shí)性評價(jià)、過程評價(jià)運(yùn)用在實(shí)際的工作中。讓政治課脫離應(yīng)試的功利主義，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)政治的價(jià)值。從一定的程度上來講，就是要求高中生從對于思想政治課的客觀內(nèi)涵和知識(shí)形式方面進(jìn)行學(xué)習(xí)中，被知識(shí)本身而被吸引，并將所學(xué)的思想政治課內(nèi)涵表現(xiàn)為對于生活意義的追求、對于智慧和啟迪的欣喜等，逐漸地沉淀在理論和實(shí)踐層面上。

思想政治課評價(jià)方式的目的性與科學(xué)性是能夠滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的前提，陽光評價(jià)在這種評價(jià)方式中的作用就會(huì)更加突出。

一、陽光評價(jià)應(yīng)是知性與德行的統(tǒng)一

通過滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求來評價(jià)，才是一種科學(xué)、陽光的評估。作為對基礎(chǔ)知識(shí)的正確掌握與深入了解，恰當(dāng)?shù)拿}測試作為對思想政治課教育的重要性和評價(jià)指標(biāo)之一，既是必要的，也是有效的；但它作為唯一，就明顯地表現(xiàn)出它過于突出了對智力素質(zhì)的評估，忽視了學(xué)生整體健康成長的需求。所以，要特別注重對學(xué)生的情緒、態(tài)度、道德、責(zé)任等進(jìn)行評價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的整體性和自我發(fā)展，做到知性與德性的統(tǒng)一。

1.將知識(shí)性評價(jià)有機(jī)地融入行為性評估。對于課本中所學(xué)理論知識(shí)的考核，是對高中生能夠?qū)τ谡握n的內(nèi)涵形成正確的價(jià)值觀和判斷作用的重要保證。而對于行為的考查則是對于高中生在正確價(jià)值觀和判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行所有事實(shí)和判斷的分析和評判，二者相互結(jié)合，才能夠更好地突顯思政課的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)性的評價(jià)方式是我們熟知的、常用的，毋庸贅言。行為評價(jià)運(yùn)用于政治課既包括課堂行為評價(jià)，又包括課下行為評價(jià)。課堂行為評價(jià)就是利用課堂對知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)生個(gè)別自主回答問題，小組合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、自由結(jié)組學(xué)習(xí)等靈活多樣的形式，考查學(xué)生的合作精神、求知熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，從全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的動(dòng)力。課下行為評價(jià)就是利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究性課題等切實(shí)可行的方式，考查學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)、道德評價(jià)能力、社會(huì)責(zé)任感等。兩種評價(jià)相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一，知是行的準(zhǔn)備，行是知的驗(yàn)證。

2.將即時(shí)評估與定期考核相結(jié)合。課堂內(nèi)、外的即時(shí)評估主要是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)自我、判別自我、超越自我的一項(xiàng)隨時(shí)性工作。及時(shí)、即時(shí)的評價(jià)，是針對教師在實(shí)踐中調(diào)節(jié)學(xué)生的自我行為，認(rèn)知知識(shí)、提升自我的短期參照。如：就學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、即時(shí)的評價(jià)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)又要對學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的表現(xiàn)做定期的小結(jié)，這樣能給予學(xué)生自我反思的時(shí)間和空間，并始終堅(jiān)持它的連續(xù)性和及時(shí)性，確保定期評價(jià)成為提高學(xué)生自己的反思自我、調(diào)整自我能力做的必要補(bǔ)充；用定時(shí)評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生長期優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，促使評價(jià)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全面提高的持續(xù)動(dòng)力。

3.將正式評價(jià)與非正式評價(jià)做有機(jī)結(jié)合。如果將在教學(xué)過程中的評價(jià)統(tǒng)稱為正式評價(jià)。那么，非正式評價(jià)就是：對于課堂上或教學(xué)以外的實(shí)際生活中的一種評價(jià)，是給予學(xué)生以鼓勵(lì)的另一種途徑。學(xué)生從生活中得到的教師正面的、積極的評價(jià)有助于學(xué)生形成樂觀的生活態(tài)度，提高對自我的認(rèn)同，有助于學(xué)生把生活中的成功心態(tài)帶入學(xué)習(xí)中，成為陽光評價(jià)的受益者。

二、陽光評價(jià)應(yīng)是多層次、多角度、多種方式的

1.多維度的評價(jià)框架是對學(xué)生進(jìn)行客觀評估的依據(jù)。根據(jù)所要求和評價(jià)的對象不同，聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場和生活實(shí)際，給予一種激勵(lì)式的評價(jià)，而不是針對每一個(gè)學(xué)生采取相同的方法和做法，這樣更有利于引導(dǎo)他們從自身和現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，追求真知。

2.把自我評價(jià)和他人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。多角度地進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，避免“一言堂”的極端評價(jià)。在教師的指導(dǎo)下形成對自我的評價(jià)，是對主體能動(dòng)性的完美體現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)思想或價(jià)值觀的“碰撞”中，培養(yǎng)和提高自身內(nèi)在的道德修養(yǎng)和判斷能力。同時(shí)，啟動(dòng)同學(xué)間、小組間的互評，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生所面對的評估者不再僅僅是與自己地位不平等，或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己之上的教師，而是作為與自己完全平等、朝夕相處的伙伴。從而能夠從平等的地位出發(fā)，真實(shí)地反映出每一位學(xué)生的政治思想品德情感狀況和他們的價(jià)值觀。

3.靈活多樣和開放型評價(jià)相結(jié)合。走出“考試即評價(jià)”的誤區(qū)，運(yùn)用論文、情景模擬、道德模擬等方法對其進(jìn)行多樣化評價(jià)。用填表、咨詢等具有可行性的方法進(jìn)行家長調(diào)查、社區(qū)調(diào)研，對學(xué)生平時(shí)生活表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)走向社會(huì)。

三、陽光評價(jià)應(yīng)來自生活，回歸生活

離開生活，人的任何一種活動(dòng)都將失去意義，對道德的評價(jià)亦同樣是如此。在現(xiàn)實(shí)生活中，評價(jià)體系的制訂與實(shí)施要求應(yīng)以廣大學(xué)生的日常生活情況作為評價(jià)基點(diǎn)，更加注重其過程性，這是一個(gè)漸進(jìn)與復(fù)雜的過程，是一個(gè)道路曲折、前途光明的追求，是“以人為本”的評價(jià)方式的發(fā)展方向。

綜上所述，思想政治課評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)當(dāng)由終結(jié)性的認(rèn)可和鑒別式評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向具有發(fā)展性的陽光評價(jià)。讓評價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生成長和發(fā)展、積極、上進(jìn)的動(dòng)力。

（作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)510006）