倪旭榮

摘要：如何在課堂中促進“有效學習”、實現(xiàn)“學為中心”、發(fā)展“課堂變革”，筆者以《內戰(zhàn)的爆發(fā)》為課例，合理利用作業(yè)本中值得探討的開放性問題或專題，從而落實到具體的課堂教學活動。

關鍵詞：歷史與社會；作業(yè)本；有效課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0064

一、研究主題與內容

教材是我們課堂教學的重要資源但并不是唯一的教學依據(jù)。作業(yè)本也可以作為教材資源利用教學。將作業(yè)本中值得探討的開放性問題或專題，落實到具體的課堂教學活動中，一是充分利用了手頭的教學資源，二是節(jié)省開支，切實減輕學生負擔，三是成為課堂變革的一部分，有重大的進步意義。

因此，筆者秉承市學科教研室的教研思想決定以“合理使用作業(yè)本”為課題，以《內戰(zhàn)的爆發(fā)》為例開展課例研究。

二、教學流程

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

筆者通過PPT呈現(xiàn)1931年～1945年抗日戰(zhàn)爭期間的一些大事，讓學生通過直觀的圖片，引發(fā)學生興趣，回顧所學知識，說明抗日戰(zhàn)爭即將勝利。通過圖片展示，把歷史事件直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，易于再學習回憶。此外，教師還應從基礎知識入手，利用學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引起強烈的求知欲。

2.參與投入，掌握史實

如何讓學生在課堂學習中理解抗戰(zhàn)勝利前夕，國共兩黨的兩種不同建國主張應該是本節(jié)課的重點內容，這也是全面爆發(fā)內戰(zhàn)的原因所在。為了發(fā)揮學生學習的主動性，使其能清晰地比較出“兩種主張、兩個前途”，筆者設計了一系列層層遞進的問題及相應的史料補充說明，從而獲取信息。

3.讀史分析，掌握方法

在學生通過自主活動初步了解了國共兩黨的兩種根本不同的建國主張之后，根據(jù)重慶談判視頻、相關史料及圖片等，獨立思考自主完成相關問題，匯報學習成果。這是學生主動學習知識和運用知識的過程，并穿插了作業(yè)本相關內容，實現(xiàn)初衷。筆者聽取學生回答，師生共同完成國共圍繞重慶談判的一些目的和謀略，同時要求學生將重要的知識落實到書本上，有助于知識的落實和進一步鞏固掌握。

4.聯(lián)系史學，學以致用

筆者利用作業(yè)本中的材料分析題，要求學生根據(jù)問題在材料中找到有效信息，確定答題方法；并得出結論“蔣介石假和平、真內戰(zhàn)”，引出內戰(zhàn)全面爆發(fā)。接著呈現(xiàn)視頻、史料及圖片，進一步說明內戰(zhàn)爆發(fā)時國共雙方的力量對比及雙方作戰(zhàn)方針戰(zhàn)略，解說國民黨對解放區(qū)從全面進攻轉入重點進攻。通過做題的形式，一是利用了現(xiàn)有的教學資源——作業(yè)本，起到減負的作用；二是讓學生熟悉歷史，看清蔣介石的真面目，并掌握一些做題的技巧和方法。

5.小結課堂，適當提升

將史料和史實進程聯(lián)系起來是歷史課的特點之一，運用相關知識回答歷史問題是本課程的落腳點。使用年代尺把整堂課的歷史大事總結歸納，方便學生落實并能描述共產黨與國民黨如何從抗日戰(zhàn)爭期間的合作走向戰(zhàn)爭的轉變過程。利用年代尺解決有關歷史問題既符合課程的特點，又可以提高學生學習歷史課程的興趣。

三、教學實踐中出現(xiàn)的問題

針對教學中出現(xiàn)的問題，筆者對教學設計進行了適當?shù)男薷暮驼{整。

1.在第一個環(huán)節(jié)中，精簡圖片材料，減少沒有針對性，無助于教學目標達成的問題

如鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動及抗日戰(zhàn)爭等圖片欣賞刪去。這個內容本身是對中國近代史的一個線索連串，是告別舊民主主義革命，進入新民主主義革命的歸納起承，是一個比較新穎的導入。但時間跨度太大，內容多，花費時間多，直觀性不強。所以，把此部分內容修改為抗日戰(zhàn)爭期間的幾個大事：九一八事變、西安事變、七七事變、臺兒莊戰(zhàn)役及抗戰(zhàn)勝利。這樣，一能概括歷史背景——隨著世界反法西斯戰(zhàn)爭和中國抗日戰(zhàn)爭的勝利，中國向何處去的問題，二能自然而然地引出本節(jié)課課題“內戰(zhàn)的爆發(fā)”。

2.第二個環(huán)節(jié)的國共雙方兩種根本不同的建國主張教學中，基于種種考慮，筆者決定不用探究輔助材料，只是利用課本文本資源，同時對國民黨的建國主張進行資料的補充說明蔣介石無疑地堅持一黨專政。在此基礎上，再讓學生思考國共雙方的建國主張分別代表了哪兩個前途、哪兩種命運。結合當時的國際國內情形及人民的意愿，這樣的教學更符合學生的認知規(guī)律，也使得課堂討論更有針對性和思想性，減少“散講”現(xiàn)象。

3.第三個環(huán)節(jié)“一個牽動人心的談判”中，重慶談判前國共雙方的目的和謀略，以初中生的心理、思維能力很難理解，而且學生對“蔣介石的假和平、真內戰(zhàn)”理解不深刻感覺無從下手。所以，筆者決定播放重慶談判視頻，讓學生直觀地感受與貼近歷史；運用自主學習的方式一方面讓學生有機會去思考、理解，另一方面教師可以從容地加以正確的引導，把更多的時間用在本節(jié)課的主要知識教學上。

四、檢討教學的實效

通過課堂教學實踐和小組研討，筆者有以下三點看法。

1.教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，是有效教學的一個重要抓手。要實現(xiàn)高效的課堂教學，教學目標的設計就要有針對性、可行性和實效性。要根據(jù)學生的年齡特點和實際認知，聯(lián)系現(xiàn)實社會生活和學生的生活實際，依據(jù)課程標準細化目標。因為沒有明確目標的課堂，容易使我們的教學迷失方向。本節(jié)課，筆者的目標是明確的，教學設計都是圍繞主題“內戰(zhàn)的爆發(fā)”展開的。

2.新穎、豐滿的教學設計，充分利用史料、圖片、視頻和作業(yè)本有效地把教學過程與學生的活動過程融為一體，讓學生在潛移默化中掌握知識、領悟道理。當然，教學史料的使用要簡潔、有效，以避免學生疲于奔命，從而少了足夠的情感體驗與思考空間。因此，筆者充分有效地利用了作業(yè)本中的材料分析題，說明重慶談判中國共雙方的目的和謀略，揭發(fā)蔣介石“假和平、真內戰(zhàn)”的面目，引出內戰(zhàn)的全面爆發(fā)。

3.立足學生生活實際是課程學習的起點之一。本節(jié)課利用圖片組的展示把抗日戰(zhàn)爭期間的一些大事呈現(xiàn)出來，讓學生通過直觀的圖片，引發(fā)學生興趣，回顧所學知識，易于再學習回憶；從基礎知識入手，利用學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引起強烈的求知欲，有助于開展學習。因此，我們的教學要尊重學生的認知規(guī)律。在學生接受新的學習知識的時候，要考慮他們原有的知識，不能脫離他們的基礎而開展教學。

（作者單位：浙江省樂清市南塘鎮(zhèn)中學325600）