關秀珍

摘要：英語作為一門通用性的語言，在全球化的時代背景下，已經成為21世紀新時代人才應該具備的一項關鍵能力。但是在應試教育的影響下，高中英語的教學正在趨于死板教條，逐漸喪失了其活力。翻轉課堂的教學模式不僅是“互聯(lián)網+教育”時代背景下的高中英語教學的新模式，還是新課程改革政策方針下的“以學生為中心”的有益嘗試。

本文將從“教師自我發(fā)展，建構高品質的學習過程”“教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學的教學目標”“師生雙向互動，培養(yǎng)學生獨立的思考能力”等方面來探討基于網絡學習空間的高中英語翻轉課堂的教學模式的相關策略。

關鍵詞：網絡學習空間? 高中英語? 翻轉課堂? 教學模式

翻轉課堂是在現(xiàn)代信息技術背景下誕生的一種新型教學模式的課堂，指的是重構課堂內外的時間，將傳統(tǒng)教學模式下課堂上的教學內容轉移到課堂下來進行，而傳統(tǒng)教學模式下課堂下的教學內容則轉移到課堂上來學習。教師將所需講授的內容利用信息技術錄制成短小精悍的教學視頻，學生們在課下觀看視頻、進行學習，然后在課堂上就學習過程中所遇到的問題或者一些想法，與教師、同學進行一種雙向的、面對面的溝通交流，從而真正地實現(xiàn)“將學習的決定權從教師轉移到學生手中”這一目標。因此，

本文將從以下幾個方面來探析基于網絡空間的高中英語翻轉課堂教學模式的教學策略。

一、教師自我發(fā)展，建構高品質的學習過程

翻轉課堂的教學模式實現(xiàn)了知識傳遞、吸收內化這一學習流程的重新建構，將知識傳遞的環(huán)節(jié)轉移到了課下，通過教學視頻來進行學習。因此，教學視頻的質量直接關乎知識傳遞過程的順利進行，也就是說，相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉課堂教學模式對高中英語教師的專業(yè)水平的要求不僅沒有降低，反而有所提高，教師不僅僅需要具備豐富的知識儲備，還需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以將專業(yè)知識素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有機地結合起來，為學生們錄制優(yōu)質的、高水平的教學視頻。因此，高中英語教師在教學過程中，也要不斷地進行自我發(fā)展，不斷地完善自己的知識結構，更新自己的教學理念。

比如教師在講授“Great scientists”中“Scientists at work”這一篇目時，以“Franklins famous kite experiment”這一閱讀部分的文章為例，教師需提前錄制好這一篇目的教學視頻，在錄制視頻時，首先需要篩選出篇目中的重點單詞、短語和句型，比如：conduct，charge，appear，a great deal，having realised that I could use...，I decided to do an experiment等。其次，教師需要通過查閱相關資料，了解這篇文章所在年代的歷史文化背景，如果可以的話，教師可以在教學視頻中適當插入有關“富蘭克林放風箏”的動畫視頻、紀錄片片段，以此來激發(fā)學生們的學習興趣，增加教學視頻的趣味性;當然教師自身也一定要去深度挖掘這一故事背后所蘊含的文化知識，以便可以對學生進行正確的引導、深入淺出的拓展，適當?shù)刎S富學生們的知識面，幫助他們可以跳出教材、高于教材地進行學習，比如要讓學生意識到學習“Franklins famous kite experiment”的意圖并不僅僅是為了學習這一個小故事，而是要學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。最后，教師在錄制視頻時，最為關鍵的是要“學會取舍”，控制教學視頻的時長，因為學生們課下學習對學生的自主性要求較高，為了避免挫傷學生們學習的積極性，教學視頻最好可以采用“小步子”的原則，每一個教學視頻都控制在10～30分鐘，方便學生們碎片化學習。高中英語教師在教學過程中要不斷地學習，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，以便更好地達到翻轉課堂的教學效果。

二、教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學的教學目標

翻轉課堂將知識傳遞的過程轉移到了課堂下進行，一方面使得學生可以根據(jù)自己的認知水平、理解能力來進行英語知識的學習，打破了傳統(tǒng)的教學模式下“齊步走”的教學情況，也避免了學生們“吃不飽”“跟不上”的尷尬局面，讓每一位學生都可以在課下“提前學”或者“反復學”，來滿足不同的學習需求，還可以提高課堂時間的利用率，提高課堂效率。另一方面，它還可以使教師擺脫一遍一遍地在不同的班級進行陳述性知識的講解的困境，有更多的時間和精力來關注每一位學生，可以根據(jù)學生的個性特點來有針對性地解答和指導，因此，高中英語教師在教學過程中，要充分實現(xiàn)翻轉課堂個性化學習的教學目標，對每一位學生做到“因材施教”。

比如在講授“Friendship”這一篇目時，由于這一話題屬于生活化英語的范疇，與學生們的實際日常生活較為貼近，英語基礎好、理解能力強的學生可能輕而易舉地就能掌握這一章節(jié)要求掌握的英語知識，暫時可以把處于這一水平層次的學生分為同一組。在英語課堂上，可以為他們布置難度相對較高、開放程度更大的問題，讓他們進行討論、思考，比如可以提出“Please talk about your views on the true friendship.”“If your friendship is in trouble，what are you going to do？”等問題，當學生們遇到困難，比如說沒有思路時，教師可以在旁邊對他們進行一些思路、想法上的啟發(fā)，并適當?shù)貐⑴c到他們的話題中去，點燃學生們對開放性英語口語問題的學習熱情。不過在日常的教學過程中，經常會遇到這樣的英語學困生：他們英語基礎不好、學習方法不得當，詞匯量、語法、句型各方面掌握得都不太扎實，如果讓他們同英語基礎較好的學生們一起學習、交流、共同回答開放性的英語口語話題，那不僅不利于他們的英語水平的提高，反而會打擊他們學習英語的自信心，有百害而無一益。因此，教師可以將水平較低的學生們分為一組，對他們的教學以教材為主，根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”來設計課堂討論的環(huán)節(jié)，可以讓他們先掌握教材中優(yōu)秀的句型、更高級的英語詞匯，然后用文章中的優(yōu)秀句型進行套用、仿寫，比如仿寫“there is no need for sb. to do sth.”“we should spare no effort to do sth.”等句型。

三、師生雙向互動，培養(yǎng)獨立思考的學習能力

翻轉課堂教學模式的關鍵與亮點就在于課堂上的互動討論環(huán)節(jié)，不僅重構了教與學的教育生態(tài)，真正實現(xiàn)了師生“共創(chuàng)共享，教學相長”，還有利于把控學生們對英語知識的吸收內化過程。學生們在課下掌握知識，在課堂上與教師溝通交流自己在學習過程中遇到的問題、產生的想法，不僅可以幫助學生們更深層次地挖掘、學習、加工學習的內容，還有利于培養(yǎng)學生們的問題意識，讓他們學會學習、學會獨立思考，建構和諧的師生關系。因此，教師在高中英語教學過程中，要積極地與學生進行雙向互動，在堅持教師主導地位的同時，尊重學生的主體地位。

比如在講授“Healthy eating”這一篇目時，學生們雖然在課前都自主學習了文章的詞匯、句型、語法，但在自主學習的過程中所遇到的問題是不同的。因此，教師在教學過程中，可以將同學們的疑問進行歸類，篩選出同學們共有的問題，比如：please talk about your views on “We are what we eat”這一問題是同學們在學習過程中共有的疑問，教師就可以先讓同學們各自談一談自己的看法，然后大家可以暢所欲言。在發(fā)言的過程中，教師對每一位同學的想法進行點評，最后教師再就這一問題提出自己的見解，讓學生們來進行點評。在英語課堂的教學過程中，教師可以采用雙向溝通、共同交流探討、師生互評等方式，讓學生們學會自己獨立思考問題，給予每一個學生發(fā)言的機會，每一位學生都必須“有所想，有所言”，激發(fā)課堂的生命活力。

總而言之，基于網絡空間的高中英語翻轉課堂教學模式的相關策略的探析有其必要性，是新時代人才發(fā)展的需要，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應有之義。

參考文獻：

[1]賴佩珍.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中運用的具體探討[J].課堂教學，2019（47）：3031.

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