張興勇

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益顯現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式因其符合時代發(fā)展的要求成為新課改推崇的教學(xué)模式之一。語文學(xué)科作為高中階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，高中語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是合理的，運(yùn)用在高中語文教學(xué)中的情況也數(shù)見不鮮。然而，由于國內(nèi)對高中語文小組合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，目前高中語文小組合作學(xué)習(xí)仍存在不少的問題，課堂教學(xué)效率低。本文首先對目前高中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高高中語文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 小組合作學(xué)習(xí)? 問題? 策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生組成的小組組內(nèi)成員的合作發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得以提高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其更符合新課改理念，越來越受到更多教師的重視?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，需要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在教育改革中得以明確，在語文教學(xué)改革中扮演著重要的角色。由于許多高中語文教師對小組合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的研究欠深入，致使高中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題?；诖吮疚膶Ω咧姓Z文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

一、目前高中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，應(yīng)面向未來世界。合作已經(jīng)成為政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，團(tuán)隊合作能力已經(jīng)成為當(dāng)前人類社會生活的基本技能，在高中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，實際上是將社會的要求融于語文教學(xué)中，符合新課改的理念。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中合作融洽、相互尊重、平等溝通對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用。部分學(xué)生深受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為高中語文學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，開展小組合作學(xué)習(xí)是沒有必要的，有的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂學(xué)習(xí)過程中對于某些問題已經(jīng)有了明確的答案，但還是需要按照教師的要求與同桌以及其他同學(xué)合作獲得的結(jié)果，還是跟自己心中的答案一樣，感覺浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時間。尤其是對于優(yōu)等生而言，其在日常學(xué)習(xí)中大多能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這些同學(xué)往往會認(rèn)為教師安排的小組合作學(xué)習(xí)沒有必要，在學(xué)習(xí)中也不能與教師換位思考，不能了解教師安排小組合作學(xué)習(xí)活動的用意，只按照自己的理解行事，可以說，當(dāng)前許多學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的必要性缺乏認(rèn)識。

2.師生合作技能的缺失

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生需要具有一定的合作技能，包括溝通技能、分工協(xié)作技能等，否則會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小組發(fā)言時，組內(nèi)成員沒有有序發(fā)言，很容易對組內(nèi)其他成員的思路以及發(fā)言造成干擾，雖然組內(nèi)成員討論激烈，但是討論的內(nèi)容往往偏離主題，在討論后也沒有得出相應(yīng)的結(jié)論。如果組內(nèi)優(yōu)等生性格外向、善于發(fā)表自己的意見，而組內(nèi)中等生與學(xué)困生不善于交流，很容易出現(xiàn)“一人講，大家聽”的局面，這顯然與語文教師開展小組合作學(xué)習(xí)的意圖相悖。除了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏合作技能，一些教師也缺少小組合作學(xué)習(xí)組織技能等，例如在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何討論問題，在小組討論無果時沒有及時指導(dǎo)學(xué)生，最終造成高中語文小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

3.缺乏健全的評價機(jī)制

教師在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及在問題解決與討論過程中，教師往往是沉默的，教師沒有對學(xué)生的思路與進(jìn)步鼓勵與評價，在課堂評價環(huán)節(jié)，往往是以教師簡單的口頭評價為主，教師的口頭評價往往是大而化之的評價，沒有針對每一組的表現(xiàn)以及小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的評價，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢以及不足。與此同時，一些教師在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價時，也往往將評價主體放在展示成果的優(yōu)等生身上，忽視了其他組員，長期以往會影響小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

4.學(xué)校對教師的培訓(xùn)不夠重視

教師具有良好的教學(xué)水平是語文小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，教師教學(xué)水平的提高，不僅需要依靠自身努力，還需要通過學(xué)校的培訓(xùn)實現(xiàn)。雖然學(xué)校經(jīng)常開展教學(xué)設(shè)計大賽等教研活動，但關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)培訓(xùn)少之又少，因為高中語文不會每一節(jié)課都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，加之語文教師教學(xué)任務(wù)重，所以學(xué)校也并未將小組合作學(xué)習(xí)納入到教師培訓(xùn)體系內(nèi)，因此教師對于小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與技能沒有充分掌握，不利于教師專業(yè)化發(fā)展，也影響了小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、提高高中語文小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.鼓勵學(xué)生與教師溝通，正確認(rèn)識自己

新課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，呼喚師生平等。因此高中語文教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生與自身交流，需要盡可能地轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上一味順從的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生對于教師布置的任務(wù)心存疑惑，鼓勵其與教師溝通，教師在與學(xué)生溝通過程中，也應(yīng)該注意自己的態(tài)度，要改變過去“高高在上”的姿態(tài)，如此相信會有更多的學(xué)生愿意與教師溝通。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能因為短時間內(nèi)看不到明顯的效果，不理解教師的意圖，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是沒必要的，這時候教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及原因記錄下來，在課后就此與教師進(jìn)行交流，教師在了解學(xué)生的想法之后，可以及時向?qū)W生解釋這一教學(xué)活動設(shè)計的意圖，從而提高學(xué)生對高中語文小組合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

新課改倡導(dǎo)高中語文個性化學(xué)習(xí)，需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，例如鼓勵擅長文字工作的學(xué)生做小組記錄員，鼓勵表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組成果展示的發(fā)言者。這就需要教師在課堂上以及課外積極觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過師生之間的溝通努力挖掘?qū)W生身上的特質(zhì)與性格特點，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外的活動中充分展現(xiàn)自我，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.重視師生合作技能的培養(yǎng)

教師與學(xué)生合作技能很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)活動能否順利實施，高中語文教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中扮演著引導(dǎo)者的角色，所以要想提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就需要高中語文教師具有良好的組織合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要掌握以下幾點：

一是掌握分組的原則與方法，合理的進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)活動高效開展的前提，教師在進(jìn)行分組時應(yīng)該采用“混合分組與雙向選擇相結(jié)合”原則，綜合考慮各成員的性格特點、學(xué)習(xí)能力、合作意識等因素，使各個小組之間合作能力差異較小;還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度以及小組活動程度的要求，合理確定小組規(guī)模;還應(yīng)該根據(jù)組員的特長明確小組角色分工，盡可能保證每個角色對學(xué)生技能承擔(dān)任務(wù)，又能展示自己的優(yōu)勢與能力。

二是具有合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計對于課堂活動的實施具有指導(dǎo)作用，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容以及文體的特點考慮進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的可行性，對于有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課程，需要考慮課堂上每個環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時間、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等，需要盡可能的細(xì)化每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中做到心中有數(shù)。

三是具有掌握課堂的能力。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動實施過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題并得不到解決時，教師需要積極參與到小組活動中，立即詢問小組情況并給予正確方向的引導(dǎo)。如果小組無法在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要教師去觀察其他小組的學(xué)習(xí)情況，如果其他小組都能夠完成任務(wù)，則可以讓其他小組幫助這一小組，否則就需要反思這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時間的合理性。

除了教師以外，學(xué)生也是小組合作學(xué)習(xí)活動的主體之一，新課改也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性作用，所以教師也應(yīng)該重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小組合作前，教師應(yīng)該耐心告知學(xué)生在小組合作活動中的注意事項，例如要耐心聽取組內(nèi)其他成員的發(fā)言、不要隨意打斷組內(nèi)其他成員的發(fā)言、有不同意見時需要在組內(nèi)其他成員陳述完畢后再提出等等。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

有效的評價可以全面的反映小組合作學(xué)習(xí)成果與問題，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)評價的問題，筆者認(rèn)為首先小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該做到評價主體多元化?？紤]到教師評價的局限性，高中語文教師在對小組合作學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生個人進(jìn)行評價時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評，學(xué)生自我評價的過程，實際上也是反思自省的過程，教師可以鼓勵學(xué)生對比自己與其他同學(xué)的表現(xiàn)、自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進(jìn)步等進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己的優(yōu)點與缺點有一定的了解。而學(xué)生互評則可以幫助學(xué)生更客觀全面的認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)過程中以及自身的問題，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生對他們以及事物客觀公正的評價態(tài)度。此外，小組合作學(xué)習(xí)的評價方法也應(yīng)該多樣化，除了語言評價外，還應(yīng)該靈活的應(yīng)用書面評價等方法。

4.加大對語文教師的培訓(xùn)力度

學(xué)校在對高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)時，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該與高中語文教學(xué)情況相結(jié)合，可以根據(jù)專題學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)等不同類型確定培訓(xùn)內(nèi)容，例如不是所有的課文都適合小組學(xué)習(xí)的方法，不同體載的課文，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計上有著明顯的差異，這也是教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要盡量細(xì)致，必要時需要引入教學(xué)案例進(jìn)行講解，避免高中語文教師在教學(xué)時盲目運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改理念，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對語文小組合作學(xué)習(xí)模式的理論研究與實踐，通過與學(xué)生溝通，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，同時重視小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，改革評價機(jī)制，為小組合作學(xué)習(xí)順利的實施營造良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李君. 淺談新課改背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略[J]. 人文之友，2019，17（08）：265.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）