孫可歆，郭素紅，張麗，朱杰，石麗艷，李正祎

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院，吉林省吉林市 132013

2016 年12 月9 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?？倳浱岢觥皩⑺枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，同時(shí)在黨的十九大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)了思政建設(shè)的重要性。 因此,我國(guó)各高校大力進(jìn)行教學(xué)的改革，將思想政治教育融入常規(guī)的課程教學(xué)中[1]。新時(shí)代背景下，我國(guó)高校教育的不斷改革勢(shì)在必行[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能吸引學(xué)生課堂上的專注度和提高教學(xué)效率，而課程思政的有效融入讓專業(yè)學(xué)生走向工作崗位具有責(zé)任感、使命感。如何讓檢驗(yàn)學(xué)生熱愛專業(yè)，讓學(xué)生從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先教師思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?讓思政教育貫穿專業(yè)課教育的全過(guò)程，實(shí)行逐步、逐級(jí)、全方面滲透，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政教學(xué)效果，引導(dǎo)廣大教師德醫(yī)相容、以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[3]。 該校積極響應(yīng)號(hào)召在日常教學(xué)中融入了思政建設(shè)，現(xiàn)就思政建設(shè)在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的作用及重要性進(jìn)行探討分析。

1 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性

2018 年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育不再只局限于思想政治課堂，而是應(yīng)貫穿于各個(gè)學(xué)科課堂。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育也已不再只是輔導(dǎo)員的工作，也是各學(xué)科任課老師的任務(wù)[2]。

“臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)”是一門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一。該課程思政改革是提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育質(zhì)量、 適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是履行“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。課程始終以檢驗(yàn)標(biāo)本，檢驗(yàn)人生為教育主旨，在課堂教學(xué)中深入挖掘思政元素，將臨床典型案例、生活相關(guān)實(shí)例、身邊發(fā)生的事件，巧妙融入教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，且將思政教育“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入該課程的課堂教學(xué)，發(fā)揮著春風(fēng)化雨的作用[4]。

2 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的建設(shè)舉措

2.1 課程設(shè)計(jì)總體思路

成果導(dǎo)向教育（qutcomes-based education，OBE）即成果導(dǎo)向?yàn)橹敢鶕?jù)課程思政的需求，重新明確了課程教學(xué)目標(biāo)。成果導(dǎo)向的教育理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式。 最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80 年代到90 年代的美國(guó)教育改革中，1981 年由William Spady 率先提出。該教育理念認(rèn)為在教育教學(xué)體系中，包括課程體系、教與學(xué)方法、評(píng)估等一切教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，都應(yīng)聚焦于讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束能夠成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織。 OBE 在理念上是一種“以生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[5]。 在原有對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)提升要求的基礎(chǔ)上，增加了“強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)育人。 見圖1。

圖1 OBE 課程設(shè)計(jì)總體思路

2.2 課程具體實(shí)施途徑

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)大綱，制定課程新標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)課程思政的需求，重新明確課程教學(xué)目標(biāo)。在原來(lái)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)和任務(wù)，確立思政教育內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，為課程思政改革提供指導(dǎo)。 該課程設(shè)立了思政教育目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和學(xué)生作為普通公民的素質(zhì)；培養(yǎng)醫(yī)德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀；艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，在知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重學(xué)生崇高理想的確立、高尚情操的養(yǎng)成。

2.2.2 確定教學(xué)內(nèi)容，思政元素融入課堂 （1）課件制作隱含思政元素。 將該校校訓(xùn)“博學(xué)厚德、扶傷濟(jì)世”貫穿課件始終，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生要時(shí)刻銘記校訓(xùn)及其所包含的意義。（2）專業(yè)理論知識(shí)融入思政元素。以教材內(nèi)容為中心，把握時(shí)代脈搏和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，密切聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀及重大理論和實(shí)踐問(wèn)題融入課堂。 主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：①?gòu)墓窠逃嵌瘸霭l(fā)，教育學(xué)生如何做人、如何做事、如何成才；②從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力；③從社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需求、培養(yǎng)什么樣的人出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；④從國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義制度，愛黨愛國(guó)，堅(jiān)定理想信念，獻(xiàn)身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6-7]。

例如在開篇緒論中思政元素知識(shí)點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、列舉優(yōu)秀檢驗(yàn)人的杰出貢獻(xiàn)及新冠抗疫校友檢驗(yàn)人； 思政育人目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、注重學(xué)生崇高理想的確立、注重學(xué)生高尚情操的養(yǎng)成。 在課后作業(yè)融入思政元素，挖掘并制作知識(shí)點(diǎn)與思政元素有關(guān)的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生探究性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 以及在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿意，擔(dān)心成績(jī)低或不合格，改了實(shí)驗(yàn)結(jié)果；或者個(gè)別同學(xué)沒做完實(shí)驗(yàn)，就隨意編結(jié)果的情況。對(duì)于這種違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的現(xiàn)象，則加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)行科研誠(chéng)信教育，強(qiáng)調(diào)做人要實(shí)事求是，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿意，學(xué)生要找出問(wèn)題所在及可能存在的影響因素。

2.2.3 教學(xué)原則融入思政元素 課程承載著思政教育任務(wù)，為增強(qiáng)思政教育效果，明確“一宗旨”和“三不”教學(xué)原則。

“一宗旨”以檢驗(yàn)標(biāo)本、檢驗(yàn)人生為宗旨。 該課程的中心任務(wù)就是將采集后的標(biāo)本通過(guò)各種檢驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)，其結(jié)果反映機(jī)體的功能狀態(tài)或病理變化，為臨床疾病的診斷、鑒別診斷及預(yù)防等具有重要的價(jià)值。 在檢測(cè)操作的過(guò)程中，培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助的人文素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等工作態(tài)度及做人基準(zhǔn)。

“三不做”：①不搞牽強(qiáng)附會(huì)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重思政要素滲透的合理性；②不追求形式主義，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，注重思政教育的實(shí)效性；③不拘泥形式，采用多種教育方式，注重思政教育的靈活性。

2.2.4 拓展教學(xué)活動(dòng) ①充分利用理論課堂、 課間見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思政教育。 ②以第二課堂為深化思政教育的有效抓手，大力提升受益面與教育力度，增加思政教育元素和人文氣息。采取辯論賽的形式探討醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療體制改革、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考；以“崇醫(yī)德、尚醫(yī)風(fēng)”為主題舉辦征文活動(dòng)。③寓思政教育于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。 根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以及臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)課程特點(diǎn)，開展“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”“弘揚(yáng)雷鋒精神，參與志愿服務(wù)”“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)群眾”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生開展思政教育[8]。④加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、校園環(huán)境、課堂環(huán)境等隱性教育的挖掘與運(yùn)用，使隱性思政教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，拓寬思政教育的途徑。

3 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。具有思政功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，更是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生而言，同樣不僅是對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，更是樹立正確的世界觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以是期末考試卷中教師以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)嵌思政元素的一道綜合題；也可以是學(xué)生寫一篇開放性的論文，教師將其呈現(xiàn)出的思想狀態(tài)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

該課程的考核評(píng)價(jià)方式，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論試卷成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，德育元素成績(jī)20%，平時(shí)成績(jī)占10%。 采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式[8]。

（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：采取督導(dǎo)、同行和學(xué)生三者評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，除了對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，尤其考察思政教學(xué)和言傳身教作用。

（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：①過(guò)程性評(píng)價(jià)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的“德、勤、能”等3 個(gè)方面，考評(píng)最終分值根據(jù)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)定3 部分。 思政內(nèi)容的過(guò)程評(píng)價(jià)主要側(cè)重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，是否達(dá)到德育目標(biāo)，是否具備了行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。 ②終結(jié)性評(píng)價(jià)。 側(cè)重于圍繞學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，包括“個(gè)人品德、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦奉獻(xiàn)”等精神。終結(jié)性考核包括學(xué)生互評(píng)、任課教師復(fù)評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)定。

4 結(jié)語(yǔ)

該門課程的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠獨(dú)立對(duì)人體標(biāo)本進(jìn)行正確方法的選擇及檢測(cè)。同時(shí)通過(guò)對(duì)臨床標(biāo)本的采集與處理原則及各種檢測(cè)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用，對(duì)各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)出現(xiàn)異常結(jié)果，分析出可能存在的干擾因素。使得學(xué)生在動(dòng)手能力，發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維能力等多方面得到培養(yǎng)。 在原有對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)提升要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)育人。高校大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重任，也是民族歷史和文化的傳承者。 在人才培養(yǎng)方面，要以“立德樹人”為根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變思想觀念，同時(shí)價(jià)值取向趨于多元化的今天，許多優(yōu)良傳統(tǒng)正經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗(yàn)[9]。因此，為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，必須把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、 能力教育結(jié)合起來(lái)，切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道在高校思政工作中的作用，努力推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人[10]。 作為一線教師要做到言傳身教，充分利用課堂陣地，努力堅(jiān)持融入思政教育，相信定能春風(fēng)化雨顯成效。