浙江 汪宇飛

根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，浙江省普通高中已于2020年秋季學(xué)期開始實施新課程、使用新教材。在新課程、新教材的實施過程中，省內(nèi)出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即地理、生物學(xué)科出現(xiàn)了一個省份使用兩套教材的情況。縱觀各地市關(guān)于新教材的公示文件后獲悉，浙江省所轄11個地級市中，杭州等10個地級市選擇教材一致，其中地理學(xué)科選擇湘教版教材、生物學(xué)科選擇了浙江科學(xué)技術(shù)出版社的教材，而寧波市的生物和地理學(xué)科均選擇了人教版教材。人教版究竟有何魅力，在寧波地區(qū)備受青睞？筆者對人教版的必修教材進行了深刻研讀，并在目錄體系、教學(xué)內(nèi)容、圖文系統(tǒng)等方面與湘教版進行了對比，收獲頗豐，對今后的新教材的教學(xué)有所幫助。

一、教材目錄體系的差異

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)將高中地理課程結(jié)構(gòu)分為必修、選擇性必修和選修類課程，其中必修課程地理1側(cè)重于自然地理部分，共羅列了12條內(nèi)容要求，主要介紹了地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實踐、自然環(huán)境和人類活動的關(guān)系三方面的內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫者、課程實施者、命題者參考的重要依據(jù)。湘教版教材和人教版教材的編委在對照上述內(nèi)容要求后，在教材的目錄體系設(shè)置上還是有所差異，詳見表1。

表1 湘教版與人教版地理1目錄體系及《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求對照表

通過以上對比，可以看到兩套教材有些許的不同，現(xiàn)針對兩套教材的框架結(jié)構(gòu)，談一談筆者的理解和教材使用過程中的感受。

1.湘教版評析

與其他版本教材相比較而言，湘教版的最大特色就是對內(nèi)容要求1.11和1.12的處理上，將自然災(zāi)害和地理信息技術(shù)兩部分知識內(nèi)容穿插在其他章節(jié)或?qū)а圆糠郑瑳]有單獨另設(shè)章節(jié)，這樣的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計體現(xiàn)了編者的匠心。這樣的整體架構(gòu)利弊共存，趣味性有余，但系統(tǒng)性不足，非?？简灲處煂Α墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和對教材的把握能力。從教學(xué)的角度而言，將滑坡、泥石流災(zāi)害放在“流水地貌”、將風(fēng)沙活動放在“風(fēng)成地貌”、將洪澇災(zāi)害放在“水循環(huán)”，又將海洋生物多樣性減少和石油泄漏等內(nèi)容放在“海洋與人類”中來呈現(xiàn)，這樣整體設(shè)計讓教學(xué)可以自然地過渡，深化對某一知識的理解，卻也讓學(xué)生對自然災(zāi)害的系統(tǒng)認知不足，對自然災(zāi)害和環(huán)境問題兩個上位概念的區(qū)分造成混亂(例如：在某一次階段測試中，問黃土高原地區(qū)多發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害，約六成的學(xué)生答水土流失)，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中很難系統(tǒng)地認識自然災(zāi)害(包括地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害和生物災(zāi)害)這樣的整體知識框架。

與此同時，將內(nèi)容要求1.12主要放在導(dǎo)言部分，并在其他章節(jié)有所穿插(例如：在湘教版教材第76頁活動模塊的遙感技術(shù)監(jiān)測森林草原面積變化、第91頁活動模塊的遙感技術(shù)與洪澇、第99頁活動模塊的遙感技術(shù)觀測海水鹽度)。這樣的設(shè)計稍顯突兀，而且教材對3S技術(shù)的相關(guān)工作原理、組成及應(yīng)用等介紹篇幅甚少，很難開展有效教學(xué)，需要教師額外補充、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)3S技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

2.人教版評析

相對湘教版教材而言，人教版的編委在教材結(jié)構(gòu)編排上大體按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求順序，逐條逐句、按部就班地編排教學(xué)內(nèi)容，在目錄的設(shè)置順序上，將大氣和水文章節(jié)放在地貌之前。筆者認為，這樣的設(shè)計安排還是更加符合教學(xué)邏輯的，在學(xué)習(xí)完第二章《地球上的大氣》和第三章《地球上的水》后，有助于學(xué)生對塑造地貌的四大外力(流水、風(fēng)力、冰川和海浪)的理解。當(dāng)然，缺少了導(dǎo)言，開門見山地進入章節(jié)教學(xué)，不利于學(xué)生初始對地理學(xué)學(xué)科的研究對象、研究方法等知識的了解，學(xué)科價值的滲透需要在后續(xù)教學(xué)中注入，并需要教師靈活處理。

二、章前、章后風(fēng)格迥異

聚焦章次，通過對比發(fā)現(xiàn)，這兩套教材的風(fēng)格迥異。湘教版在每一章節(jié)前配有一幅插圖(第一至第五章插圖分別為：國際空間站宇航員出艙維修作業(yè)、挪威呂瑟峽灣、積雨云和閃電、南美洲拉普拉特河注入大西洋、紅壤)和一段導(dǎo)言，而在章末直接省略，似有“虎頭蛇尾”的意味。相比而言，人教版在章前、章末的設(shè)置更體現(xiàn)以學(xué)為中心的理念，有助于學(xué)生的后續(xù)探究學(xué)習(xí)。人教版在章前設(shè)置了一段導(dǎo)言、一幅插圖(第一至第六章插圖分別為：天宮二號發(fā)射效果圖、黃山云海、葡萄牙納扎雷海濱、馬來西亞沙巴州的熱帶雨林、2016年7月江西遂川遭暴雨襲擊)和本章重點探討問題。人教版在章末設(shè)置了本章要點(與章前的本章重點探討問題遙相呼應(yīng))和問題研究(輔以知識拓展的資料、研究方法指導(dǎo)和研究成果的展示)。各章次的問題研究的內(nèi)容設(shè)置詳見表2。

表2 人教版各章章末問題研究匯總表

從上述表格內(nèi)容來看，人教版的章末所選擇的研究性學(xué)習(xí)的主題屬于社會熱點問題，有助于深化對本章知識的理解，在“知行合一”思想的踐行中體現(xiàn)了地理學(xué)科的學(xué)科價值。與此同時，該模塊會潛移默化地提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的基本方法，提升學(xué)生在地理調(diào)查、地理考察等地理實踐活動中的素養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容編排的異同

在“一標(biāo)多本”的大背景下，各個版本新編教材的教學(xué)內(nèi)容大同小異，所涉及的地理主干知識大體相同，但是，由于編委主觀的理解不同，差異也是客觀存在的。湘教版和人教版教材的教學(xué)內(nèi)容編排的異同點概括如下：

1.共性特點

相較于以往版本，兩套教材都與時俱進，對部分內(nèi)容進行了及時的更新。例如，根據(jù)國際地層委員會2018年發(fā)布的《國際年代地層表》，將地質(zhì)年代劃分為冥古宙、太古宙、元古宙和顯生宙。再比如，銀河系的直徑、可見宇宙的半徑、大陸和海洋地殼的厚度等參數(shù)都進行了更新。

2.主要差異

兩套教材的主要差異主要有以下兩個方面。

①從每節(jié)內(nèi)的欄目設(shè)置上來看，湘教版主要設(shè)置了探究、正文、閱讀、活動等欄目，并通過三個漫畫人物“丹霞”“經(jīng)緯”和“蘇揚”的對話框形式對知識進行了延伸和補充，增強了課本的趣味性。人教版主要設(shè)置了課前導(dǎo)入(教材沒有標(biāo)明欄目的名稱，屬于筆者自主解讀)、正文、活動、自學(xué)窗以及頁面底部的腳注(主要是相關(guān)概念解釋和注釋)。

②從《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和主干知識來看，在地貌、大氣、自然災(zāi)害等章節(jié)差異最大。

從“地貌”篇章來看，湘教版考慮的是流水作用、風(fēng)力作用在外力作用中的主導(dǎo)地位：濕潤地區(qū)以流水作用為主，干旱地區(qū)則以風(fēng)力作用為主。因此將流水地貌和風(fēng)力地貌單列，將喀斯特地貌、海岸和冰川地貌合并為一節(jié)，整個地貌部分共有28頁(第37～64頁)。而人教版在第一節(jié)“常見的地貌類型”中介紹了喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌和海岸地貌，沒有介紹冰川地貌，地貌介紹部分共有10頁(第66～75頁)，在第二節(jié)介紹了“地貌的觀察”，側(cè)重于地理野外觀察的方法指導(dǎo)。

從“地球上的大氣”篇章來看，人教版增加了“大氣的水平運動—風(fēng)”這部分教學(xué)內(nèi)容，而湘教版在熱力環(huán)流之后戛然而止。

從“自然災(zāi)害”篇章來看，湘教版將地震、滑坡、泥石流、風(fēng)沙、洪澇等災(zāi)害穿插在相應(yīng)的章節(jié)之中，系統(tǒng)性不強，對自然災(zāi)害的介紹不全面。而人教版則通過第六章《自然災(zāi)害》，比較系統(tǒng)、全面地介紹了氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，包括洪澇、干旱、寒潮、臺風(fēng)、地震、滑坡和泥石流等，并專門安排了一節(jié)內(nèi)容介紹防災(zāi)減災(zāi)的措施手段。

四、圖表系統(tǒng)差異

地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表系統(tǒng)是對正文內(nèi)容的重要補充，兩個版本的新編教材都屬于圖文并茂，這一點十分符合地理學(xué)科的特點。教材中的插圖極為豐富(頁面頂部和底部的“跨頁”插圖是人教版一大特色，如第6、7頁的太陽系示意圖和第16、17頁的地質(zhì)年代示意圖)。但是，兩個版本教材在圖表數(shù)量上還是有一定的差距，詳見表3。

表3 湘教版與人教版地理1中圖表系統(tǒng)的差異

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，湘教版共計166幅插圖和3張表格，人教版共計169幅插圖和10張表格，人教版的圖表更加豐富一些。這里尤其需要說明的是，湘教版第二章《地球表面形態(tài)》介紹的地貌類型更加多樣，因此插圖大幅領(lǐng)先，而人教版專門設(shè)置了第六章《自然災(zāi)害》，故自然災(zāi)害有關(guān)插圖更加豐富。

在研讀教材過程中發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容兩套教材的表達方式還是有明顯的區(qū)別的，相較于湘教版的文字表達方式，人教版更偏向于圖像表達(可以從人教版目錄中附錄二《本套書常用地圖圖例》管中窺豹)，圖像表達更加直觀，有助于提升學(xué)生的讀圖析圖能力，優(yōu)越性也是顯而易見的，不妨通過兩個案例加以對比。

案例一：月相觀測圖文表達的差異

差異：湘教版為文字，人教版為圖像。

逐日逐次觀察并記錄月亮在天空中的方位、地平高度(可以用伸展手臂、緊握拳頭的方法來估測月亮的地平高度，高出地平線一拳10°，兩拳為20°，依此類推)和亮面凸出方向，繪出觀察時的月相草圖，并記下每次觀察的農(nóng)歷日期、時刻及其他情況。

圖1 月相觀測圖

案例二：二氧化碳月均濃度/體積分數(shù)變化圖文表達的差異

差異：湘教版為文字，人教版為圖片。

自工業(yè)革命以來，由于人類大量使用化石燃料，全球大氣二氧化碳濃度上升了120 ppm(1 ppm為百萬分之一)，其中一半的增長出現(xiàn)在1980年以后。2015年3月，全球大氣二氧化碳平均濃度突破400 ppm。這是有記錄以來全球大氣二氧化碳月均濃度首次突破這一高值。二氧化碳等溫室氣體排放量的增加，是導(dǎo)致全球變暖的一個重要原因。

圖2 “二氧化碳濃度升高”圖

五、教學(xué)啟示

通過上述對兩套教材在目錄體系、章前和章后欄目設(shè)置、內(nèi)容編排和圖表系統(tǒng)等方面的差異對比，對我們?nèi)粘＝虒W(xué)有三點啟示。

啟示1：《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀要擺在首要位置

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試服務(wù)，切實增強了指導(dǎo)性，突出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫者的依據(jù)，不同版本的主編、編委成員均是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫新教材。地理1共計12條內(nèi)容要求，但是正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，同一條內(nèi)容要求，不同的讀者有自身獨有的理解，這就有了教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)編排、教學(xué)活動設(shè)計的差異。同一個省份兩套教材背景下，浙江選考如何考是人們最為津津樂道的話題。浙江選考卷素有“深挖教材命制試題”的傳統(tǒng)，不少試題都源于教材?？梢灶A(yù)見的是，考慮到高考的公平性，這樣的傳統(tǒng)將一去不返。因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》是命題的依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為高考命題指明了方向。

啟示2：重組教材結(jié)構(gòu)，加強單元教學(xué)設(shè)計

課時的安排沒有必要循規(guī)蹈矩，按部就班地跟著教材走，要靈活處理教材內(nèi)容，更要注重大單元整體教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)，即時長大于一個課時的教學(xué)組織形式，多相對于單課時教學(xué)而言，目前常作為探索深度學(xué)習(xí)、課程綜合、核心素養(yǎng)培育的一種實施途徑。單元整體教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的綜合和重組，其目的一般是突出某個培養(yǎng)目標(biāo)，也可能是為了節(jié)約教學(xué)時間，教學(xué)重心要從“突破重難點”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)整體框架”，并將學(xué)科大概念引入課程教學(xué)中。例如，我們可以以學(xué)科大概念“地貌”“內(nèi)外力作用”“大氣運動”等學(xué)科大概念為單元主題，進行單元教學(xué)設(shè)計。

啟示3：注重教材資源整合，科學(xué)靈活的使用教材

兩套教材的差異是客觀存在的，這給我們帶來的啟示是，不能完全按照教材按部就班、按圖索驥地去使用教材，可以在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，加強教材資源的整合。例如，在案例的選擇、內(nèi)容順序的調(diào)整、知識的靈活穿插、素材的加工與選擇等方面都是大有可為的。新版湘教版教材使用至今，筆者在教學(xué)過程中對教材做了如下嘗試。一是在《地貌》章節(jié)，在完成流水地貌教學(xué)后，將第三節(jié)喀斯特地貌相關(guān)知識提前，并穿插丹霞地貌的介紹，將喀斯特地貌和丹霞地貌的對比教學(xué)作為第2課時。這樣選擇的依據(jù)是丹霞地貌和喀斯特地貌在形成過程中的相似性(外力沉積—地殼抬升—流水侵蝕)，而二者最大的區(qū)別在于巖性的差異。二是在《熱力環(huán)流》后補充了“大氣的水平運動—風(fēng)”，這是借鑒了人教版的知識體系，筆者認為，通過對風(fēng)的相關(guān)知識的教學(xué)，體現(xiàn)了知識間內(nèi)在邏輯的延續(xù)性，有助于深化學(xué)生對大氣運動這部分知識的理解。

六、結(jié)語

當(dāng)前，浙江省對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的實施尚處于起步階段，各校各地理教師正摸著石頭過河。盡管前期省、市、縣各級教研室組織了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的線上、線下培訓(xùn)及各種研討活動，但從理論到實踐需要一個過程，在聆聽了專家學(xué)者的指導(dǎo)后，到《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的落地生根，是需要教師內(nèi)化及校本化的過程。教師作為教材的實施者，需要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，摸清教材知識體系、結(jié)構(gòu)編排。通過對比不同版本的教材，有助于教師更好地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，更好地整合教學(xué)資源，更深刻地領(lǐng)悟編委的設(shè)計意圖，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。