湖北 汪維棟 湯起強

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的要求。地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。地理教學(xué)的關(guān)鍵是通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而合理的教學(xué)資源是實現(xiàn)有效地理教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要依托。有效運用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生著眼身邊的地理實際，不僅能陶冶學(xué)生的家鄉(xiāng)情感、激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，對依托鄉(xiāng)土資源案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的探究很有意義。

地理核心素養(yǎng)是一個有機聯(lián)系的整體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在具體的教學(xué)活動中去實現(xiàn)。本文以人教版高中地理“必修2”第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中的第一課時“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，選取湖北省大冶市沼山村狗血桃鄉(xiāng)土地理資源，圍繞影響沼山狗血桃種植的區(qū)位因素及其變化這一核心問題，將鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)有效結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、地理核心素養(yǎng)下的目標整合

1.區(qū)域認知能力

教師通過圖文材料，直觀展現(xiàn)湖北省大冶市的地理位置并設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域的認知，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力中的定位能力。通過不同時期狗血桃的種植情況對比分析，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力中的區(qū)域差異比較分析能力。

2.綜合思維能力

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有效信息，歸納總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，初步讓學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法。通過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素隨社會經(jīng)濟發(fā)展而變化的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力中的地理信息的處理和歸納總結(jié)能力。

3.地理實踐能力

學(xué)生通過鄉(xiāng)土資源案例的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識遷移到實際生活中并指導(dǎo)當?shù)剞r(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

4.人地協(xié)調(diào)觀念

通過案例教學(xué)探究，樹立學(xué)生尊重自然規(guī)律和因地制宜發(fā)展的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。

二、地理核心素養(yǎng)下的學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)初步具備了一定的地理核心素養(yǎng)。如在初中區(qū)域地理和高中氣候等知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已獲得了一定區(qū)域認知、區(qū)域定位和區(qū)域比較分析能力；在自然地理環(huán)境整體性與差異性和城市區(qū)位因素的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對信息處理、區(qū)域分析有了一定的歸納和概括能力和地理綜合思維能力；在地球運動的地理意義、熱力環(huán)流的實驗和外力作用形成的地貌等學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地理實踐能力得到了培養(yǎng)；在人口和城市內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的地理核心素養(yǎng)。筆者采用大冶狗血桃作為案例，并佐以圖文材料，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)促進學(xué)生對地理基本原理和規(guī)律的掌握，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)

筆者曾經(jīng)觀摩多位一線地理教師關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的公開課，發(fā)現(xiàn)一個共性問題，即教師在引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素時，大多數(shù)老師喜歡分析一個因素用一個例子，不同的因素用不同的例子。這樣會使學(xué)生的思維發(fā)散受到限制，綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀難以養(yǎng)成，最終不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，一位老師在給學(xué)生分析泰國稻米為什么質(zhì)量好時，只引出了氣候這一因素，其實這一案例涉及的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有許多，包括氣候、地形、土壤、水源、勞動力、種植經(jīng)驗、飲食習(xí)慣等，而該教師卻沒有很好地組織這些因素進行引導(dǎo)，不利于綜合思維的培養(yǎng)。

筆者用湖北省大冶市保安鎮(zhèn)沼山村狗血桃種植這一鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)相結(jié)合，圖文并茂，幫助學(xué)生全面分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，詳見表1。

表1 基于地理核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源教學(xué)案例分析

四、結(jié)束語

在日常教學(xué)中有效地融合鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個重要途徑，作用也十分顯著。本文選取大冶市狗血桃鄉(xiāng)土資源案例作為教學(xué)切入點，所選鄉(xiāng)土素材貼近學(xué)生生活實際，形式新穎，立意獨特，對學(xué)生具有較大的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，促進了學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀等地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，廣大教師在今后的教學(xué)中要加強對合適的鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用，激活地理課堂，推動地理教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。