魏小濤

【摘要】英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以生為主，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如何提高英語閱讀教學(xué)的課堂效果一直是教育工作者關(guān)心的問題。研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重單詞、詞匯和語法的學(xué)習(xí)，英語課堂相對單調(diào)乏味。本文將立足教學(xué)實際，簡要闡述高中英語閱讀教學(xué)策略，以供一線英語教師教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

語言與閱讀之間存在著密不可分的聯(lián)系，語言的學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀，閱讀面的拓展能夠讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)更加完善，寫作技巧更加豐富。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)總體情況不容樂觀，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)過程互動不強等問題，嚴(yán)重影響著英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語閱讀水平的提升。這就要求一線英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)途徑，提高英語閱讀課效率，激發(fā)學(xué)生英語閱讀熱情，提高學(xué)生英語閱讀綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思維，注重閱讀方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)影響著學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，現(xiàn)代化英語教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。如在高中英語Unit 3 Back to the past教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生撰寫“My reading report”，為了使學(xué)生的每次閱讀都有收獲，教師要要求學(xué)生在閱讀的過程中隨時記錄自己讀過的好詞好句、文中的生詞以及自己的閱讀感受，將他們摘錄在閱讀報告中，反復(fù)鉆研，拓展學(xué)生的詞匯積累，豐富寫作手法。教師也可鼓勵學(xué)生在“My reading report”加入一些設(shè)計，增加報告的趣味性，以此來吸引學(xué)生撰寫閱讀筆記的注意力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用意群閱讀法。通俗來說，就是將意義上、語法上相關(guān)聯(lián)的幾個詞組合起來輸入到大腦里，而不是一個詞一個詞地讀，如：Every after noon we have sports on the playground at four. 我們可以把句子劃分為Every afternoon/ we have sports /on the playground at four. 意群閱讀法能夠讓學(xué)生的閱讀層次更加清晰，擺脫指讀、回視等不好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要通過日常的閱讀訓(xùn)練以及例子來引導(dǎo)學(xué)生漸漸掌握意群閱讀劃分，初步培養(yǎng)學(xué)生形成意群閱讀的習(xí)慣。

二、組織英語閱讀活動，營造良好閱讀氛圍

高效英語閱讀課堂的構(gòu)建需要閱讀氛圍的熏陶，為了營造良好的英語閱讀氛圍，教師應(yīng)多開展一些學(xué)生感興趣的閱讀活動，包括英語閱讀手抄報、英語故事小劇場、英語故事演講賽、閱讀筆記展示會等，并針對這些比賽進行評比，鼓勵學(xué)生積極參與到比賽中來。如在日常教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)開展英語閱讀分享會，鼓勵學(xué)生將課上或課下收集的優(yōu)美句子與大家分享，互相交流彼此的閱讀感受?；蛘唛_展英語故事小劇場，以高中英語Unit 2 Growing pains教學(xué)為例，讓學(xué)生們以小組為單位結(jié)合“成長過程中的煩惱”創(chuàng)編話劇，將故事內(nèi)容通過話劇的形式演繹出來，最后再由學(xué)生評比選出精彩的表演。通過組織英語閱讀活動，大家對英語閱讀逐漸感興趣，也能幫助大家養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)雙贏。

三、開展多元閱讀評價，強化英語閱讀習(xí)慣

閱讀評價是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是整個閱讀教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。良好的閱讀評價體系能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，檢測學(xué)生的閱讀成果，及時對孩子的閱讀行為進行激勵，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語教師可以對學(xué)生制作的“My reading report”進行評價，由學(xué)生選出本周或本月的“閱讀之星”。但要注意的是，由于學(xué)生的個體差異性，評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)實際情況進行改動，尤其是英語閱讀能力較差的學(xué)生。教師的每一次評價都要在前一次的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個進步，增強學(xué)生的閱讀信心。教師還可以豐富自己的激勵性評價語言，以“You are great. I find youve a lot of progress. I hop you will be more careful next time”等評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“Good、Wonderful”等評價語言。多元化的閱讀評價，能夠讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣和英語閱讀特有的文化氛圍，通過評價的方式來促進學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

四、完善閱讀資源配置，滿足英語閱讀需求

英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的提升除了需要營造閱讀氛圍外，還需要閱讀資源的支持。由于學(xué)生自身的局限性，選擇合適的課外閱讀材料對他們來說不是一件容易的事，所以教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的身心特點，挑選能夠吸引學(xué)生的趣味性閱讀材料，除了趣味性外，還要考慮閱讀材料的難易程度，過難的閱讀內(nèi)容，會超出學(xué)生的知識范圍，打擊學(xué)生閱讀的自信心，較簡單的閱讀材料，對學(xué)生來說不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生無法檢測自己的閱讀水平。根據(jù)輸入性假說原理，教師應(yīng)該選擇一些略比學(xué)生閱讀水平高的閱讀材料，有助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，可以挑選一些含圖片的短故事類、科幻類和自然科普類等英語讀物，如：The little prince、Aesops Fables（伊索寓言）等，供學(xué)生課下閱讀。在英語讀物的挑選上，要選擇積極向上的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生通過閱讀形成好的價值觀、了解外國文化，體會文化差異美。就這樣慢慢選取好的英語閱讀書籍，滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。

總而言之，英語閱讀除了會幫助學(xué)生增加單詞儲備量外，還會培養(yǎng)學(xué)生的語音、語感，讓學(xué)生進一步感受到英語閱讀所帶來的魅力，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生了解閱讀技能，奠定良好的語言基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)在日后教學(xué)中多反思自身教學(xué)行為，并及時調(diào)整教師策略，以實現(xiàn)良好的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]丁濤.新課改下高中英語閱讀主題式教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2022（16）：93-95.

[2]雷榕.基于高中英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2022（20）：90-91.