周裔群

【摘要】當(dāng)前，隨著新課標(biāo)改革的深入進行，小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革也已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中讓小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到有效的發(fā)揮，小學(xué)生也比較青睞這種學(xué)習(xí)方式，因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)課堂中合理的創(chuàng)設(shè)合作探究問題，使得小學(xué)生能夠積極的進行探索學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 探究

小學(xué)生正處于由低年級轉(zhuǎn)向高年級的一個關(guān)鍵的過渡階段，學(xué)生的自主意識有了萌芽跡象，所以小學(xué)語文教師要抓住這一階段小學(xué)生的心理活動特征采用適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓小學(xué)生對于語文教學(xué)活動充滿熱情，從而發(fā)揮出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將語文成績提高。

一、合理安排語文合作學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)的語文教學(xué)中，要想讓小組合作順利的進行就需要將小組合作成員分配的相對合理，這樣在互幫互助的教學(xué)過程中才會起到一定的教學(xué)效果。每個小學(xué)生都是獨立的個體，擁有不同的性格愛好特征，在小組合作中所能發(fā)揮出的優(yōu)勢特征也是不一樣的，所以教師在進行語文合作學(xué)習(xí)小組分配時，要充分的了解到每一個學(xué)生的個人實際情況，重視學(xué)生的差異性特征，使得每個小組的成員不管是語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、文化背景、還是性格特征都可以進行優(yōu)勢互補，這樣在小組分工合作學(xué)習(xí)時每個同學(xué)都能找到適合自己的角色位置，才能充分的將每個同學(xué)的優(yōu)勢特征發(fā)揮出來，從而為語文教學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)效果的提高創(chuàng)造可能。

例如，在對小學(xué)學(xué)生進行分組時，教師將性格比較內(nèi)向，不怎么愛說話但是語文成績比較優(yōu)異的學(xué)生和雖然語文成績不突出，但是表達能力相對較強，性格開朗的學(xué)生放到一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)合作小組的組長都要有比較強的組織能力，這樣在進行合作討論學(xué)習(xí)時就能很好的帶動組內(nèi)成員的積極性，完成教師所設(shè)定的課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓小組成員發(fā)揮出自身的優(yōu)勢特征，鍛煉自身的獨立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力，在相互督促學(xué)習(xí)中的小組合作中，教學(xué)課堂的氛圍就會高漲，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也就會得到顯著的提高，而教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也會隨著小學(xué)生們的進步而提升，為教學(xué)任務(wù)的高效完成奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。

二、豐富小組活動內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，為了讓小學(xué)生能夠在語文教學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)時能夠積極主動，討論與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，就要讓小組合作內(nèi)容變得多樣化，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲，從而在合作探究中能夠積極主動，使得語文合作學(xué)習(xí)小組的每一個成員都積極的參與到討論中，發(fā)揮出每個小組成員的優(yōu)勢特征。小學(xué)語文教材中對話的部分的內(nèi)容比較多，所以，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中根據(jù)語文教材中的對話形式合作編語文對話，然后進行實景演藝，為全班同學(xué)進行表演，小學(xué)生們在小組合作編對話的過程中會對小組成員產(chǎn)生信賴感，相互幫助，使得小學(xué)生的語文語言組織能力和口語表達能力都得到鍛煉，對于提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力帶來積極的影響。

教師還可以引導(dǎo)語文合作學(xué)習(xí)小組進行小組閱讀訓(xùn)練，讓每個語文合作學(xué)習(xí)小組都對語文教材中的閱讀課文和學(xué)生自己找到或者教師搜索到的一些相關(guān)閱讀資料進行小組合作學(xué)習(xí)，一起探討閱讀材料中的基礎(chǔ)語文知識和閱讀技能與技巧，使得小學(xué)生的語文閱讀能力得到有效的鍛煉。

例如，小學(xué)語文教材中每個單元都會有相對較長的閱讀文章，小學(xué)生理解能力而言，不足以將內(nèi)容全部理解消化，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)的理解能力不一樣，所以在小組分工時就可以根據(jù)每個成員的學(xué)習(xí)情況將閱讀段落進行分配，每個人都將分配到的閱讀段落進行深入理解探索，然后在一起進行分享討論，這樣就可以讓每一個同學(xué)都能積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，而對于沒有同學(xué)能夠理解的情況下就可以尋求教師的幫助，從而將合作學(xué)習(xí)任務(wù)高效的完成。

小學(xué)語文教學(xué)中會有中文歌的學(xué)習(xí)，這是為了讓小學(xué)生更好的記住語文歌中的基礎(chǔ)語文知識，教師可以在教學(xué)中安排小組合作學(xué)習(xí)中文歌或者用多媒體播放與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的動畫片或者電影，使得小學(xué)生們在觀看完之后能夠進行小組討論，將學(xué)到的語文知識或者觀看感受分享出來，促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。

例如，教師可以安排每個小組定期的學(xué)習(xí)一首中文歌，然后在班級中進行表演，唱的比較好的其中三個小組能夠得到教師的獎勵，每個小組的組長就會積極的帶領(lǐng)小組成員聽中文歌的錄音，將歌唱發(fā)給每個成員再進行跟唱，從而將中文歌都學(xué)好在班級中為教師和同學(xué)表演。

三、語文教師提高自身的語文教學(xué)能力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)小學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)，充分肯定小學(xué)生在教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這是在新課標(biāo)改革以后出現(xiàn)的一種教學(xué)常態(tài)，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)課堂中的主體的形式，只有讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率才會提高，那么教學(xué)任務(wù)才能夠更好的完成。小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式是讓小學(xué)生自主的投身于小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，在合作學(xué)習(xí)中認識到自身的發(fā)展?jié)撃?、?yōu)勢不足以及各種語文學(xué)習(xí)能力，將知識進行有效的轉(zhuǎn)化、拓展，從而充實自身的語文知識，豐富自己的大腦，而教師在這個過程中需要進行積極正確的進行引導(dǎo)。例如，在教小學(xué)語文時，教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)計算機多媒體技術(shù)，然后在教學(xué)課堂中熟練的利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使得小學(xué)生在教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從而積極主動的進行小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，為了讓小學(xué)生更好的進行語文合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生按照語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和性格特征以及在小組合作中可以發(fā)揮出的作用進行科學(xué)合理的分組，使得小學(xué)生能夠在小組合作中互幫互助，取長補短共同學(xué)習(xí)進步，在語文教學(xué)課堂中，教師為了將教學(xué)效果到達最優(yōu)化，就開展了豐富的小組活動內(nèi)容，從而提高學(xué)生的積極主動性，使得學(xué)生能夠有效的提高語文學(xué)習(xí)效率。

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