李洪波

【摘要】在幼兒教育過(guò)程中，兒童的身心發(fā)展尚未成熟，需要幼兒教師對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)與輔助。教師應(yīng)采取有效的教育教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。眾所周知，幼兒階段兒童的注意力較為分散，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)不斷的對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，抓住幼兒階段兒童的學(xué)習(xí)目光，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)活動(dòng);有效性

引言：

幼兒教育是現(xiàn)階段人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著人們對(duì)幼兒教育的重視逐漸提升，幼兒教師也應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中采用全新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。幼兒階段是為兒童奠定綜合素養(yǎng)以及各項(xiàng)思維能力的黃金時(shí)期，幼兒教師應(yīng)不斷的思考如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮自身真正的教育價(jià)值與教育意義。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)做出及時(shí)的分析，加強(qiáng)幼兒之間接觸、交流的機(jī)會(huì)。

一、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

良好的幼兒教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)十分重要，直接影響著兒童今后思維的發(fā)展與進(jìn)步。幼兒階段也是兒童的啟蒙時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)重視幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中選擇科學(xué)且合理的教育內(nèi)容，保障幼兒學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其中存在著較多的問(wèn)題與影響。首先，幼兒園教學(xué)活動(dòng)逐漸傾向于小學(xué)化，無(wú)法順應(yīng)幼兒的身心健康發(fā)展。部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，更偏向于設(shè)計(jì)漢字拼音、數(shù)學(xué)加減等內(nèi)容，將小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)理論提前滲透在幼兒的腦海當(dāng)中。教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)與效率，忽略了幼兒認(rèn)知能力以及理解能力的成長(zhǎng)。難以從幼兒此時(shí)的學(xué)習(xí)天性出發(fā)，無(wú)法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及人際交往能力。其次，忽視幼兒之間的個(gè)體差異性。部分幼兒園在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中采取統(tǒng)一教學(xué)方式，將“一刀切”教育理念灌輸在幼兒的腦海當(dāng)中，難以尊重幼兒之間的個(gè)性差異，更無(wú)法利用科學(xué)且合理的教育方式提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

二、選擇活動(dòng)內(nèi)容，確立活動(dòng)目標(biāo)

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。教師應(yīng)重視幼兒的活動(dòng)參與度，利用幼兒感興趣的內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的難度應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知范圍，在幼兒可接受的程度上展開(kāi)教學(xué)，幫助幼兒了解更多的基礎(chǔ)知識(shí)理論，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提高幼兒的理解能力。此外，教師在確定活動(dòng)內(nèi)容后，應(yīng)制定科學(xué)且合理的教育目標(biāo)，引發(fā)幼兒的思考與分析，并強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)則，幫助幼兒初步建立規(guī)則意識(shí)。有效的提高幼兒的紀(jì)律性與自我約束能力，努力完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累豐富的知識(shí)理論，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

例如在中班手工課程當(dāng)中，教師首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師出示動(dòng)物圖片引導(dǎo)幼兒觀察，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物有哪些特征，選擇手工活動(dòng)內(nèi)容。并將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在課堂當(dāng)中，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣“請(qǐng)小朋友們結(jié)合自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行制作”按照自己的想法進(jìn)行橡皮泥制作，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中樹(shù)立幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)成就感。

三、了解幼兒實(shí)際需求

幼兒階段兒童的思維發(fā)展較為活躍，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)滿足幼兒的實(shí)際需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在大多數(shù)的幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師更重視自身的主導(dǎo)地位，忽略了幼兒的主體作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。教師應(yīng)改變這一問(wèn)題，突出幼兒的主體地位，了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷的思考，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)思維。

例如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備兩只杯子與兩塊手絹，引導(dǎo)幼兒思考“將兩只塞著手絹的杯子采用不同方式放入水中，哪一塊手絹會(huì)濕？為什么呢？”激發(fā)幼兒的探索興趣與好奇心，通過(guò)猜想了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并通過(guò)幼兒自主實(shí)驗(yàn)感受空氣的存在，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理引導(dǎo)幼兒初步了解空氣的作用。

四、巧妙運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)

在實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，在問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)活躍幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒深入探索知識(shí)理論存在的真實(shí)含義。教師在提問(wèn)后應(yīng)觀察幼兒的理解程度，在幼兒遇到困難問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行幫助，給予幼兒全新的解題思路，強(qiáng)化幼兒的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在繪本“大衛(wèi)不可以”講解過(guò)程中，教師可以利用大衛(wèi)的一系列動(dòng)作進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，引發(fā)幼兒思考“大衛(wèi)做的事情正確嗎？他應(yīng)該怎么辦才對(duì)呢？”引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本進(jìn)行反思。并結(jié)合故事情節(jié)了解其發(fā)展過(guò)程，幫助幼兒形成獨(dú)屬于自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)幼兒的想象力。

總結(jié)：

綜上所述，在幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中，教師若想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)不斷的對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，突出幼兒在課堂當(dāng)中的主體地位。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力進(jìn)行反思，保障教學(xué)活動(dòng)能正常開(kāi)展，并奠定幼兒良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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