余忠蓮

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文緊緊依靠著我們的母語(yǔ)，并且，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生在語(yǔ)文課上會(huì)學(xué)到的基礎(chǔ)模塊，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開(kāi)的部分。語(yǔ)文教師在課上創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情景，不僅能為枯燥的課堂增加許多趣味性，還可以使得學(xué)生得到口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，知識(shí)從而變得直觀化、生動(dòng)化，學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、溝通能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也都能得到強(qiáng)化。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情景模擬;聽(tīng)課效率;學(xué)習(xí)狀態(tài);表達(dá)能力

所謂情景教學(xué)，指的是教師在課堂上，引入一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境、場(chǎng)景，使教學(xué)內(nèi)容遷移到具體的情景中，向?qū)W生提供一種交流的契機(jī)，降低他們?cè)诔鯇W(xué)知識(shí)時(shí)的難度。很多語(yǔ)文教師不愿意在課上開(kāi)展情景教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)手段會(huì)浪費(fèi)課上時(shí)間，熟不知這種教學(xué)方式與課堂進(jìn)行結(jié)合，能帶來(lái)驚喜的教學(xué)效果。基于此，筆者結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)習(xí)精力

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。很多小學(xué)生在上學(xué)時(shí)，由于自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠全面，他們常常把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)來(lái)看，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，因而在課上難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。這種想法與素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是大相徑庭的。在語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)大大克服了這一問(wèn)題，這種教學(xué)方式能夠解決知識(shí)和生活脫節(jié)的難題，促使學(xué)生的精力得到集中，讓他們更好地體會(huì)到：知識(shí)來(lái)源于生活。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，課文本身就描述了一個(gè)情境，為了讓學(xué)生集中注意力好好聽(tīng)課，我先在正式講課文前，讓學(xué)生自己閱讀課文。我留出了五分鐘時(shí)間，讓他們邊閱讀邊思考文章中講了一件什么事情。等學(xué)生讀完后，我將文中的情景遷移到了課堂上，我用班上幾名活潑好動(dòng)的學(xué)生舉例子：假設(shè)他們?cè)谝黄鹜?，突然，其中一名學(xué)生掉進(jìn)了缸內(nèi)，怎么救出這名學(xué)生呢？因?yàn)檫@個(gè)情景帶入了許多班上的學(xué)生，所以大家的注意力都能得到集中。很多機(jī)靈的學(xué)生給出了回答，有的說(shuō)叫家長(zhǎng)，有的說(shuō)打電話給119。我對(duì)他們的回答表示了肯定，并在所有學(xué)生注意力高度集中的情況下，展開(kāi)了這篇課文的教學(xué)。

二、快速進(jìn)入狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)，顧名思義，就是適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)。之所以要讓學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入狀態(tài)，正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)狀態(tài)下他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。如果學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，那么寶貴的課上時(shí)間就會(huì)白白的被浪費(fèi)掉。很多學(xué)生在上課鈴打響后，雖然人坐在椅子上，但是腦子里可能還停留在課間玩耍的狀態(tài)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)入到高度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)由情境導(dǎo)入新課的方式也會(huì)更具有學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在剛開(kāi)始上課時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：“大家回想一下，自己剛進(jìn)入這所校園時(shí)的狀態(tài)，是不是看到一切事物都是新鮮的？走到教室里，身邊的同學(xué)也都是陌生的面孔。你們對(duì)這個(gè)校園的第一印象是怎樣的呢？”說(shuō)完這番話后，全班學(xué)生的思緒一同被拉回了一年級(jí)他們初入校園時(shí)，學(xué)生說(shuō)起了自己初入校園時(shí)，對(duì)新教師的惶恐，以及對(duì)周?chē)鷮W(xué)生的新奇，他們感嘆了校園如此之大，學(xué)生如此之多。接著，在此情景下，學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，我又說(shuō)道：“大青樹(shù)下也有一個(gè)小學(xué)，里面的學(xué)生也很多，我們一同去了解一下吧?！庇纱俗匀欢坏匾肓藢?duì)新課的教授。

三、強(qiáng)化表達(dá)能力

在語(yǔ)文課上，學(xué)生會(huì)接觸到很多漢字。有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼难哉Z(yǔ)清晰度較低，或是發(fā)音習(xí)慣不太好，他們可能很難清晰地說(shuō)出某個(gè)漢字。如果不對(duì)學(xué)生這種發(fā)音不準(zhǔn)確的情況加以糾正，那么，他們的表達(dá)能力勢(shì)必就會(huì)受到影響。采用情景教學(xué)法，結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中得以進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練，不僅能夠幫助他們糾正自己的讀音，還可以強(qiáng)化其表達(dá)能力。這種能力正是需要學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)，從而著重加強(qiáng)的一種能力。

例如，在教授三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，課文本身已經(jīng)對(duì)趙州橋做了詳細(xì)的介紹。由于學(xué)生當(dāng)前接觸的事物較少，對(duì)很多特定情景的交流會(huì)感到難以理解。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生化身為趙州橋的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，向外地游客介紹趙州橋。學(xué)生在這個(gè)情景中，需要將課文上的文字，轉(zhuǎn)化成通俗易懂且簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，加以表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)，出現(xiàn)了前后鼻音分不清的現(xiàn)象。例如“下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。”有的學(xué)生會(huì)把墩（dun）讀成dong，我便及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生語(yǔ)速慢下來(lái)，把每個(gè)漢字的讀音都讀準(zhǔn)確。這種教學(xué)方式能夠不斷鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中的表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)。

總而言之，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，情景教學(xué)法與傳授知識(shí)相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們自身的各種能力，還能增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們的情商，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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