朱妍橙

摘? 要：數學學習邏輯性強，在進入小學階段進行數學知識接觸的過程中，教師應當采用意圖導學的教學方法，能夠更好地讓學生感受到數學學習的樂趣，在不斷促進學生形成數形結合思想方法的同時，也能夠深化學生的思維深度，啟發(fā)學生的思維智慧，提高學生自主學習能力以及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;“以圖導學”;教學方法;探究

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0139-02

Research on the Teaching Method of “Learning by Drawing” in Primary School Mathematics

ZHU Yancheng? （Nanhua Experimental Primary School in Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Entered the stage of primary school mathematics learning logic，in the process of mathematical knowledge contact，teachers should adopt intention tutorship teaching method，can better let students experience the fun of learning mathematics，constantly promote students form the number form combining ideas methods at the same time，also can deepen the students’thought depth，inspire the students’wisdom of thinking，Improve students’independent learning ability and innovation consciousness，and cultivate students’mathematical literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;“Learn by drawing”;Teaching method;Explore

“以圖導學”在小學數學課堂不斷應用的過程中，應當能夠探究出重要的教學方法和教學方式，不斷以學生為中心進行圖形的有效運用，從而讓學生能夠直觀形象地理解數學概念、理論以及數量關系，在讓學生進行數學知識深層次剖析的過程中，也能夠將這種教學方法轉變?yōu)閷W習方法形成不同的學習情境，提升學生的數學學習情感，在與教師進行互動交流的過程中，學生能夠抓住數學學習的重點，形成有效的解題思路和解題方法?！耙詧D導學”教學方法需要學校、教師、學生的共同努力，形成有效問題的分析研究和應對策略，在不斷創(chuàng)造數學高效課堂的同時，能夠運用現代化教學手段落實“以圖導學”的教學新思路。

1.實踐調查，發(fā)現問題

為了更好地將“以圖導學”教學方法進行實踐運用，需要能夠進行“以圖導學”教學的實踐調查，從而能夠明確“以圖導學”的教學方向。教師在針對整個年級組進行數學問卷調查方式以及走訪中，進行有效問題的總結，逐漸發(fā)現不同的課堂教學問題。教師在不斷進行反思以及與學生互動的過程中，能夠發(fā)現“以圖導學”教學模式在思想以及實踐運用的過程中都出現了不同的困境。在教學實踐中，能夠將這一課題進行有效的教學研究，從而以實踐為重要的指導方向，成為“以圖導學”的重要教學研究陣地。

（1）教學模式固化

部分教師在進行教學實踐活動開展的過程中，運用以往的教學經驗，從而讓學生只看到教材的學習內容，這種教學模式的固化逐漸缺乏圖形運用意識，影響學生在學習過程中的思維能力發(fā)展。教師在進行教學導入，課堂內化以及課后作業(yè)設計的過程中，應當能夠意識到圖形對于數學學習的重要性，改變固有的教學模式，延伸學生學習探索的方向。

（2）教師缺乏教學研究意識

教師作為數學課堂教學的引導者以及實踐者，在不斷進行教學的過程中，應當能夠展現自身獨特的教學風格。有些教師在教學過程中只是將自己所設計的教學方案進行展示，并沒有意識到教學研究的重要性，從而缺乏“以圖導學”教學研究實踐探索方向。教師在教學實踐中應當意識到教學研究與教學活動的同向發(fā)展性，能夠在課堂教學陣地中形成重要的教學研究意識，將圖形作為學生思維的引導方向，逐漸能夠讓學生在進行思維鍛煉的過程中，實現學生從被動地學變成主動的學。

（3）“以圖導學”應用不廣泛

在進行調查研究的過程中發(fā)現“以圖導學”教學方法在學科實踐運用的過程中，應用范圍不廣泛。在與數學學科進行結合的過程中，有些教師能夠將“以圖導學”的教學思想進行實踐運用但是缺乏與學生實際需要的研究，發(fā)生了錯向的教學過程。這種只注重形式，并沒有實質性促進的教學實踐，逐漸成為學生對圖形使用和圖形分析過程中的不利因素。

2.分析小學數學“以圖導學”教學方法的不足方面

教師和學生共同參與數學教學過程，在不斷進行合作以及實際問題解決的過程中，應當能夠找到有效的解決方法和解決途徑，在不斷讓學生自主總結學習方法的同時，也能夠讓其產生以圖促學的重要學習方式。學生在數學課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷能夠與教師進行積極的互動以及思考，也能夠在自主探究的過程中，形成個性化發(fā)展的重要方向。

（1）傳統(tǒng)教學觀念的影響

教師教學模式固化產生的原因主要是傳統(tǒng)教學觀念的影響，在以學生學習成績?yōu)橹匾虒W結果，不斷進行教師掌管一切思想，學生在死記硬背以及固化學習方式的模式下，逐漸產生了機械性的思維發(fā)展過程，這并不利于學生的深層次數學研究，也讓學生在數學學習中缺乏創(chuàng)新意識。

（2）學生方面的影響

學生在數學課堂教學中，由于基礎學習能力不足，教師在不斷進行創(chuàng)新思維融入的過程中受到了限制，在進行教學實踐的過程中，逐漸將重心轉移到學生基礎知識技能的掌握上，阻礙了教師教學研究思想的融入。小學低年級的學生思想情緒波動較大，學生在課堂教學中不配合教師進行教學互動，甚至缺乏自主學習意識以及合作精神，導致教師在實踐教學中很難達到預期教學目標。

（3）教學環(huán)境的不適宜

學校在育人教學目標制定的過程中，應當為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，不斷吸引學生進行知識的探索以及道德行為的規(guī)范，教師在進行教學實踐的過程中，也能夠更好地形成良好的學習風氣，在不斷進行創(chuàng)新思想觀念融入的過程中，與時代發(fā)展相結合，進行教學實踐和教學研究。有些教師在進行教學實踐的過程中，并不了解學生的實際學習情況，在尋找教學方法和教學模式的過程中，沒有取得一定的教學效果。“以圖導學”教學方法在進行廣泛運用的過程中，應當能夠有針對性地解決學生的實際問題，在數學學科教學中，數學思想方法以及數學文化蘊含在數學教學的整個環(huán)節(jié)，需要教師能夠讓學生進行思維的鍛煉以及實踐知識的運用，將“以圖導學”作為數學教學創(chuàng)新的重要方法。

3.小學數學“以圖導學”教學方法實踐策略和反思

（1）教師轉變觀念，樹立“以圖導學”意識

教師作為數學課堂教學的重要參與者，應當轉變教學觀念，讓學生對數學有全新的認知，運用自身的數學知識解決實際問題，以數學學習為基點進行生活的聯(lián)想以及問題的求證，促進學生掌握有效的學習方法和學習理論，形成圖形深化意識，在實踐中運用圖形激發(fā)學生對學習的探索欲望。

例如，在學習蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”時，教師讓學生對教材內容進行自主提煉，在不斷進行知識延伸的過程中，能夠運用平行四邊形形成圖形學習重要意識。接著教師讓學生自主表達，對平行四邊形的特征以及生活中平行四邊形的運用進行積極的思考。在教師的不斷引導下，學生開始能夠運用自身的知識進行問題的解答以及積極的新知識探索，在互動教學模式下，能夠形成“以圖導學”的重要教學實踐，提升圖形運用的深入性。

（2）以創(chuàng)新為基調，用興趣啟發(fā)

教師在不斷與學生進行交流以及互動的過程中，應當以情感教育為基礎，不斷在“以圖導學”教學方法實踐運用的過程中，進行策略的調整以及教學的反思，從而找到有效的運用方式提高教學水平。教師在進行“以圖導學”教學研究的過程中，應當以創(chuàng)新為基調，通過興趣的啟發(fā)，讓學生積極主動地自主分析和自主思考，在不斷提高學生數學認知的同時進行圖形存在的意義分析。同時，教師在進行主題圖形構建以及思維引導的過程中，改變學生機械化的學習模式，讓學生通過個性化學習逐漸取得更顯著的學習效果。

例如，在學習蘇教版二年級下冊“認識方向”時，教師在教學導入部分，讓學生能夠產生購物的情境，在外出購物的過程中看到的路標上面有不同的方向，說明方向在我們生活中有著重要的作用。接著教師通過教材內容的主題延伸，逐漸形成方向圖形動態(tài)變化，學生根據圖形上的不同點找到班級同學位置，在快樂的課堂氛圍中，促進學生對位置方向的準確判斷，在實踐尋找中激發(fā)學生的數學探索興趣。

（3）結合多媒體情境，形成數學思維

小學數學課堂在不斷與信息科技相結合的過程中，應當讓科技成為重要的教學助推力量，不斷為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，同時讓學生從自身的學習需要思考，形成“以圖導學”的重要學習目標。教師在教學過程中應當以學生的實際需要作為重要的教學設計方向，從而在進行教學任務布置以及學生注意力引導的過程中，啟發(fā)學生的思維智慧，形成不同數學學習情境，能夠讓學生感受數學學習的魅力，逐漸運用數學圖形解決實際問題。

例如，在學習蘇教版二年級下冊“角的初步認識”時，教師應當讓學生運用現代化信息技術進行數學知識的提前預習，在發(fā)現生活中不同角的存在同時，能夠總結出角的變化特征，接著教師運用多媒體技術，形成生活中角的圖形匯集，在不斷讓學生探究角的問題本質的同時，也讓其更好地理解“形”的意境，在總結數形結合思想方法的同時，讓學生在不斷求疑中形成思維的遞進。教師結合教材內容對學生進行鼓勵式評價，讓學生主動思考，不斷形成圖形的深度理解，在與教師達成知識共鳴的同時，促進學生不斷創(chuàng)新和聯(lián)想。

（4）學生進行知識的遷移，提高自主學習能力

教師在教學過程中應當讓學生樹立學習數學的信心，在不斷進行以圖導學教學方法運用的過程中，合理進行教學目標的制定和教學方法的創(chuàng)新，在不斷構建適合教學環(huán)境的同時，應當注重學生的學習表達和學習情感，逐漸讓學生將數學知識進行遷移和整合，形成全新的數學知識體系。在提高學生自主學習能力的同時，讓學生具備創(chuàng)新思維，將“以圖導學”教學方法逐漸轉化為學生自主學習環(huán)境中的學習方法，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)。

例如，在學習蘇教版二年級上冊“觀察物體”時，教師能夠積極地進行課堂教學的新思考，將學生分成不同小組，讓每個小組進行不同物體的觀察，寫下觀察記錄，在小組內分工不同，學生發(fā)揮了組內優(yōu)勢作用，接著教師引導學生運用繪畫的方式將觀察的部分形成圖形的理解過程記錄下來，在不斷讓學生形成觀察物體空間感的同時能夠促使學生積極地表達自己的見解，在相互討論中激發(fā)學生深層次的數學知識自主探究。教師在進行“以圖導學”教學實踐的過程中，應當總結教學過程形成教學反思，從而在彌補教學缺陷的同時，進行圖形合理運用時機的調整，讓學生感受到眼前一亮，找到最佳解決問題的途徑。最后教師對每個小組發(fā)放獎勵，在進行多元評價的過程中，讓學生自主評價，提高數學課堂教學效果。

4.結語

教師可結合利用多媒體營造情境，形成數學思維、轉變觀念，樹立“以圖導學”意識等策略，組織開展各類教學計劃。

參考文獻

[1]李懷紅.小學數學有效教學的實踐與探索[J].新課程研究（下旬刊），2016（01）.

[2] 廖志媚.以圖導教 以圖導學——小學數學教學中應用思維導圖的實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（09）.

[3]余博文.小學數學“以圖導學”教學方法探究[C].年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（5），2020.