林惠卿

摘? 要：針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生完成的積極性不高且整體作業(yè)布局不太理想等問題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計問題的若干思考。為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計可行性，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法及觀察法的方式對福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，繼而討論與總結(jié)了造成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的主要因素，在把握與深刻領(lǐng)會新課標(biāo)內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)精髓的基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計;研究與分析

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0121-02

Research on Creative Design of Primary School Mathematics Homework

LIN Huiqing? （Zini Central Primary School，Longhai District，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】In view of the problems such as the low enthusiasm of primary school mathematics homework students and the overall homework layout is not ideal，this paper puts forward some thoughts on the innovative design of primary school mathematics homework. In order to further improve the feasibility of innovative design of primary school mathematics homework，X primary school mathematics homework design in Zhangzhou，F(xiàn)ujian province was investigated by means of literature method，questionnaire method，interview method and observation method，and then the main factors causing the current situation of primary school mathematics homework design were discussed and summarized. On the basis of grasping and deeply understanding the connotation of the new curriculum standard and the essence of primary mathematics core accomplishment，the innovative design of primary mathematics homework is put forward.

【Keywords】Primary school mathematics;Math homework;Innovative design;Research and analysis

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計調(diào)查研究

（1）調(diào)查方法

第一，文獻(xiàn)法。通過“知網(wǎng)”選取了2000—2020年間中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、碩士學(xué)位數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位數(shù)據(jù)庫。其中，以“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新”為關(guān)鍵詞，檢索出期刊論文276篇、碩士論文64篇、博士論文0篇;以“作業(yè)創(chuàng)新研究”的相關(guān)研究為檢索詞，共檢索到期刊論文10篇、碩士論文38篇、博士論文0篇。

第二，問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法以問卷的形式進(jìn)行發(fā)放，對福建漳州市A小學(xué)五年級、六年級學(xué)生發(fā)放問卷300份，收回問卷300份，有效問卷291份。

第三，訪談法。為了對福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣程度，對小學(xué)生進(jìn)行了層次性訪談。其中，主要以小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣、數(shù)學(xué)作業(yè)方式、數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知等情況進(jìn)行討論，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，特地對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談，通過訪談可進(jìn)一步明確學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣及了解的認(rèn)知。

第四，觀察法。通過實(shí)踐調(diào)查跟蹤小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為、對參與數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容等進(jìn)行一系列跟蹤觀察。此外，為了進(jìn)一步了解福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，對教學(xué)制定的教師作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行系統(tǒng)化研究，繼而客觀闡釋福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及不足。

（2）調(diào)查內(nèi)容

此次研究主要通過調(diào)查小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性為主，從數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性以及對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣這兩個方面進(jìn)行討論，試圖還原以小學(xué)生為視角的福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查法收回、整理、統(tǒng)計及歸納，得出以下數(shù)據(jù)：

調(diào)查學(xué)生是否對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣，通過問卷收回中35.40%的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，29.55%的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)表示一般，而23.37%對數(shù)學(xué)作業(yè)表示比較感興趣，11.68%的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣，具體見表1。

問卷收回中63.92%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)壓力大，19.24%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)比較有壓力，而12.37%的學(xué)生表示一般，唯有4.47%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)沒有壓力，見表2。

2.福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要問題

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式過于局限

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過于形式”這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)或設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師依然停留在傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)的方式，這種單一的書面式家庭作業(yè)不僅無法迎合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更在一定程度上抑制了學(xué)生愛玩好動的天性。傳統(tǒng)書面作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)踐中精神應(yīng)保持高度集中，但小學(xué)生因年齡問題導(dǎo)致在進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐中無法長時間保持注意力，因此不可避免造成學(xué)生的抵觸心理。

（2）作業(yè)批改方式單一化

我國作業(yè)批改方式一直以來都是參考標(biāo)準(zhǔn)答案，這種作業(yè)批改方式從某種程度上來說是通過學(xué)生與文本的對話，通過刺激學(xué)生視覺的方式，進(jìn)而提高學(xué)生知識理解，但綜合學(xué)生心理特征來看，通過文本對話的方式，學(xué)生在對話中潛移默化會形成對立感，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)展，還會造成學(xué)生對自身數(shù)學(xué)能力的不自信。

（3）作業(yè)布置缺乏自主性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與學(xué)生解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，這一標(biāo)準(zhǔn)的提出導(dǎo)致教師將提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與解決問題的方法落在了數(shù)學(xué)作業(yè)上。我國作業(yè)布置形式多數(shù)為強(qiáng)制性，統(tǒng)一要求大于層次劃分，教師沒有針對某一類學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在面對作業(yè)時造成優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”等問題。重復(fù)訓(xùn)練也是現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的主要通病，因作業(yè)設(shè)計整體枯燥、乏味，學(xué)生多數(shù)都是硬著頭皮完成。

3. 福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究

（1） 設(shè)計活動

第一，分層設(shè)計。針對傳統(tǒng)作業(yè)形式與設(shè)計內(nèi)容的單一化及造成學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平差異等問題，此次設(shè)計提出一種分層式設(shè)計措施。分層設(shè)計依托層次化教學(xué)理論，將教學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)理解能力劃分為若干層次，作業(yè)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的作業(yè)內(nèi)容，在增強(qiáng)作業(yè)針對性與指導(dǎo)性的同時力圖讓每個學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅。

在設(shè)計過程中，為規(guī)避學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致作業(yè)整體設(shè)計不合理，此次設(shè)計將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為三個層次。第一層次為基本題，基本題以數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題為主;第二層次為發(fā)展與提高題，學(xué)生可根據(jù)自身興趣來選擇作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容;第三層次為個性題，個性題主要針對優(yōu)等生能力進(jìn)行設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，旨在對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)知識體系中進(jìn)行完善與加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合發(fā)展。以“簡便運(yùn)算”為例，在設(shè)計過程中，設(shè)計了三種不同類型的作業(yè)，具體見表3。

通過分層作業(yè)的方式一方面規(guī)避大量練習(xí)題對優(yōu)等生造成的負(fù)面影響，另一方面摒棄傳統(tǒng)普遍化作業(yè)習(xí)題對學(xué)困生造成的挫敗感，保障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過練習(xí)不斷提高自身數(shù)學(xué)能力。

第二，作業(yè)評改多元化。上述提到了福建漳州A小學(xué)作業(yè)評改方式單一化，教師在評改過程中依然采用“√”和“× ”的符號表示肯定與否定，從心理層面來看，長時間處于負(fù)面評價的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上受到影響，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，此次作業(yè)評改提出一種基于小組合作的評改方式，即小組批改。

小組批改即小組成員針對組內(nèi)作業(yè)進(jìn)行批改，或針對小組合作完成的作業(yè)，開展小組為單位的自主批改。小組批改主要建立在小組合作、自主化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在一定程度上具有雙向推進(jìn)的重要作用。小組批改可有效落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)生在批改過程中，如出現(xiàn)個人無法判斷的習(xí)題，可通過小組合作進(jìn)行討論，在一定程度打破了傳統(tǒng)的局限性，加強(qiáng)學(xué)生合作意識;由于小學(xué)生思維能力、理解能力存在差異，許多學(xué)生對于知識的認(rèn)知處于形象化階段，無法實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、客觀評判，導(dǎo)致學(xué)生在自主批改的過程中存在一定差異，這種差異如不及時重視，不僅會持續(xù)擴(kuò)大，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；谛〗M開展批改策略，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生批改、解題能力，也讓學(xué)生在討論的過程中縮小差異，語言感知、語言構(gòu)建能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助能力較為薄弱的學(xué)生梳理、認(rèn)知數(shù)學(xué)作業(yè)體系架構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生情感體驗，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差異。

第三，提高作業(yè)開放性。為進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)參與積極性與自主性，構(gòu)建開放性作業(yè)內(nèi)容對加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計趣味性至關(guān)重要。作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好綜合設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中從多元角度出發(fā)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，既有利于教師改善傳統(tǒng)機(jī)械化作業(yè)設(shè)計模式，又能實(shí)現(xiàn)枯燥作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動實(shí)踐活動，提高學(xué)生作業(yè)參與積極性。

（2） 實(shí)施效果分析

此次效果分析仍以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，為了使調(diào)查目標(biāo)更具體化及數(shù)據(jù)結(jié)果量化，對福建漳州A小學(xué)六年級A班、B班進(jìn)行調(diào)查，共計86人，回收問卷86份，有效問卷86份，具體如下：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計提高了學(xué)生作業(yè)興趣。通過對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的調(diào)整與優(yōu)化，84人選擇了喜歡現(xiàn)在的作業(yè)形式，2人對作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新感覺一般，0人喜歡以前的作業(yè)形式。

第二，創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在問及是否對自身成績有幫助時，47人認(rèn)為通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容對自身數(shù)學(xué)成績提高有顯著作用;37人表示經(jīng)過創(chuàng)新的作業(yè)對提升學(xué)習(xí)成績有幫助，只有2人認(rèn)為只有少部分創(chuàng)新作業(yè)形式對自身學(xué)習(xí)成績有幫助。

4.結(jié)語

綜上所述，作業(yè)作為教學(xué)延伸與教學(xué)復(fù)習(xí)的重要教學(xué)方式，既是鞏固知識與提高成績的主要推力，亦是集中體現(xiàn)與凝結(jié)表達(dá)課堂所學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)領(lǐng)域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有了新的要求，其中著重強(qiáng)調(diào)要在結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長規(guī)律的基礎(chǔ)上擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)方式，通過多元作業(yè)活動讓學(xué)生在其中獲得知識。

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