王天平

【摘要】在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式，而“有效引導(dǎo)”就是其中一種.在有效引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過(guò)課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生思維的引導(dǎo)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教學(xué)方法的多樣、課堂節(jié)奏的把握六個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).因此，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)課堂有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，才能不斷推動(dòng)課堂向前發(fā)展.此外，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解，這就需要教師在教學(xué)中能夠找到教學(xué)的突破點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與能力的養(yǎng)成.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);高效課堂;思維;素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的改變，傳統(tǒng)的純粹灌輸知識(shí)的教學(xué)模式被打破，輸入了學(xué)生自主探索新知識(shí)的“新鮮血液”.但是，從教學(xué)方法來(lái)看，過(guò)于僵硬也是存在于教學(xué)中的一大問(wèn)題，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，單純的討論交流等現(xiàn)代化的教學(xué)方法顯然并不適用于所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師需要在這樣的情況下結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)方法的探索，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不是遵循僵硬的模式，開(kāi)展模式化教學(xué).因此，下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單探索，旨在讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更上一層樓.

一、營(yíng)造寬松氣氛，積極引導(dǎo)互動(dòng)

小學(xué)生容易被課堂氛圍所影響，過(guò)于嚴(yán)肅的氛圍很容易限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，壓抑學(xué)生的天性，而過(guò)于寬松的課堂則可能會(huì)讓學(xué)生在課堂上過(guò)于放肆，導(dǎo)致出現(xiàn)教師“管不住學(xué)生”的情況，降低教學(xué)效率.因此，教師想要構(gòu)建一個(gè)高效率的數(shù)學(xué)課堂，則需要從課堂氛圍的營(yíng)造入手，通過(guò)課堂互動(dòng)等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而讓教學(xué)活動(dòng)井然有序.

例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法”這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較吃力，主要在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”“在末尾有多少個(gè)零”等這些問(wèn)題上常常出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤.在計(jì)算加減法時(shí)也容易不會(huì)列豎式，數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，這些都是關(guān)乎學(xué)生能否正確解決類似問(wèn)題的關(guān)鍵所在.因此，教師在教學(xué)中就可以引入“地球赤道半徑”“中國(guó)面積”等不同的“點(diǎn)”去激發(fā)學(xué)生的參與積極性，利用這些生活中比較“大”的數(shù)字去吸引學(xué)生的注意力.如果可以，教師還能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示一些計(jì)算的步驟，讓學(xué)生明確本章內(nèi)容.

如此，在這樣的具有一定趣味性的教學(xué)中，課堂氣氛自然也不會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅，避免出現(xiàn)“教師一言堂”的情況.此外，在這樣廣泛利用各類教學(xué)資源的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將因此得到提升.可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠積極引導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果.

二、高效思維引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

寬松的氣氛是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，接下來(lái)則需要教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力.而想要做到這一點(diǎn)，則需要教師在課堂上能夠做到“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師引導(dǎo)教學(xué)，如此，學(xué)生能夠自主探索新知識(shí)，其思維能力自然也能得到鍛煉.

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始接觸毫米、厘米、分米、米、千米這些不同的長(zhǎng)度單位，此時(shí)如果沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解，那么在接下來(lái)的問(wèn)題解決過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題.此時(shí)，教師就可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生看教室內(nèi)的桌子、椅子、墻壁、黑板，自己手中的筆、橡皮、手指等不同事物的長(zhǎng)度用什么單位合適，從而讓學(xué)生了解“毫米”與“厘米”之間的差距，了解“厘米”與“分米”之間的差距.在例子足夠多之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向自己的同桌“提問(wèn)”，自己出一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的問(wèn)題，讓同桌回答，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逆向思考.

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠在解決問(wèn)題時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)自身能力的不斷提升.

三、重視學(xué)生錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤延續(xù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，粗心大意、理解不透、無(wú)法遷移等都是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)極容易出現(xiàn)的問(wèn)題.教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)該做到讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，其次，則是找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在上課期間對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，避免學(xué)生“在同一個(gè)地方摔跤”.如此，才能讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升能力.

例如，在學(xué)習(xí)“角的繪制與測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要用到的學(xué)習(xí)用品有鉛筆、兩個(gè)三角板和一個(gè)量角器.在進(jìn)行角度的測(cè)量時(shí)，主要用的是量角器，但是此時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，則是找不準(zhǔn)角的頂點(diǎn)應(yīng)該對(duì)齊量角器的哪一點(diǎn)，最終導(dǎo)致測(cè)量角度出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是不知道應(yīng)該從量角器的哪個(gè)方向讀數(shù)，導(dǎo)致角度出現(xiàn)“無(wú)端變大”的問(wèn)題，原因在于學(xué)生讀數(shù)時(shí)讀反了.因此，教師在開(kāi)始講課時(shí)就需要向?qū)W生明確量角器的用法和讀法，在學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，甚至在課堂上為所有學(xué)生再度明確.只有一而再再而三地重復(fù)講解，小學(xué)生們才能夠?qū)⑦@樣的知識(shí)點(diǎn)牢記于心，才能在下次的問(wèn)題解決上避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.

因此，在有效引導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的錯(cuò)誤的糾正，只有糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，才能讓接下來(lái)的引導(dǎo)有序地進(jìn)行下去，讓教學(xué)更有效率.

四、注重因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

因材施教在近幾年中逐漸成為“老生常談”的一個(gè)話題，因此，在有效引導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，身為數(shù)學(xué)教師，自然也應(yīng)該注意到這一問(wèn)題，在保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行高效引導(dǎo).這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在課堂問(wèn)題的設(shè)定、課后作業(yè)的布置以及上課方式的選擇等不同的方面.

例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一章的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生可以很快理解數(shù)位之間要對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在解決該章節(jié)的計(jì)算題時(shí)也能夠很快完成任務(wù)，但是有的學(xué)生卻總是出現(xiàn)十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相對(duì)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致計(jì)算答案出錯(cuò).而在詢問(wèn)了一些學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表示自己聽(tīng)不懂.此時(shí)，教師就需要改變自己的教學(xué)策略，用更加容易理解的方式針對(duì)這些聽(tīng)不懂的學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解.而如果還有個(gè)別學(xué)生不知道怎么做，教師也可以為節(jié)省上課時(shí)間選擇在課后為學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo).在作業(yè)布置的過(guò)程中，為先理解的學(xué)生布置較難的習(xí)題，為不太懂的學(xué)生布置較簡(jiǎn)單的習(xí)題.這些都是因材施教的重要體現(xiàn)，在這樣的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，在個(gè)性化的教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在具體的實(shí)施有效引導(dǎo)策略的過(guò)程中，如果能夠重視因材施教這一重要教學(xué)原則，相信教學(xué)也能夠更加順利而高效地進(jìn)行下去.

五、采用多種方式，取得學(xué)生關(guān)注

在小學(xué)生的世界里，“動(dòng)”是他們的常態(tài)，這與他們的心理息息相關(guān)，而教師在教學(xué)中想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，則可以從學(xué)生本身的特點(diǎn)入手，抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生帶來(lái)更具有吸引力的課堂，采用不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受教師引導(dǎo)參與到課堂活動(dòng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此，相信數(shù)學(xué)教學(xué)的效果必然能夠出乎意料.

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，有的學(xué)生開(kāi)始在教材上亂涂亂畫(huà)、有的學(xué)生開(kāi)始和同桌講話，而有的學(xué)生則開(kāi)始昏昏欲睡，此時(shí)，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容組織一些小型的討論活動(dòng).如：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)這樣講課不怎么好玩，這樣吧，我們來(lái)一個(gè)好玩的，老師呢，在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)兩位數(shù)乘法的算術(shù)題，看哪位同學(xué)解決得又快又好.在這樣有一定競(jìng)爭(zhēng)力的活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的思維自然能夠被教師從課外引導(dǎo)到課內(nèi)中，從而讓教學(xué)效果更加驚人.

除此以外，教師能夠運(yùn)用的小學(xué)教學(xué)方法還有很多，而教師只需要抓住一個(gè)目的，那就是“有效引導(dǎo)”即可，如此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，才能夠更好地抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，深入體會(huì)學(xué)懂知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行.

六、把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率

除以上幾點(diǎn)以外，還有一個(gè)很容易被教師忽視的點(diǎn)就是課堂節(jié)奏的問(wèn)題，有的教師講課速度慢，導(dǎo)致后面的知識(shí)點(diǎn)講解只能加快速度，這也帶來(lái)了降低質(zhì)量的危險(xiǎn)，而有的教師講課速度較快，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳.這些都與教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力息息相關(guān).因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該從課堂節(jié)奏方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，在有意識(shí)的節(jié)奏把握中合理安排自身的教學(xué)要點(diǎn)，讓一節(jié)課的時(shí)間能夠“物盡其用”.

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該明確，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言并不是很難，甚至可以說(shuō)是十分簡(jiǎn)單，因此，教師無(wú)須花太多的時(shí)間在“分母不變、分子相加減”這一內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)上，而可以花更多的時(shí)間在學(xué)生的練習(xí)上，也可以花一些時(shí)間為學(xué)生具體講解分子與分母之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確分子比分母大的情況下該分?jǐn)?shù)的意義.如此，在教師的有效引導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)節(jié)奏得到有效把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也能因此而得到提升，同時(shí)也能夠節(jié)省出更多的時(shí)間幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升課堂質(zhì)量.

可見(jiàn)，課堂節(jié)奏的把握對(duì)整節(jié)課甚至整個(gè)學(xué)習(xí)的教學(xué)都尤為重要，而教師想要把握好課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，則需要從知識(shí)的深度掌握、學(xué)生學(xué)情的深入理解兩個(gè)方面入手，才能夠在“知己知彼”的教學(xué)中找到課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，在有限的時(shí)間里為學(xué)生帶來(lái)更高效的數(shù)學(xué)課.

總 結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，只有做到這一點(diǎn)，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).而有效引導(dǎo)這一教學(xué)方法主要針對(duì)小學(xué)生的普遍特點(diǎn)而產(chǎn)生的，它可以幫助學(xué)生逐步深入體會(huì)一些抽象的、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以極大地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，更可以讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以將有效引導(dǎo)策略作為自身個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)參照點(diǎn)，將其融入自己的教學(xué)當(dāng)中去，讓自己的教學(xué)更有效率和質(zhì)量.

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