代偉

河北對外經貿職業(yè)學院

目前高職學前教育專業(yè)課堂既有理論課程的“安安靜靜”，也有藝術類課程的“賞心悅目”，兩者風格迥異但有一點相同，就是教師“滿堂灌”的現象仍較普遍，學前專業(yè)課堂創(chuàng)新并不多，特別是教學方法改革方面相對滯后，急需教師基于課堂的自我革命。文章主要依托樂理視唱課程教學實踐，利用游戲化的教學方式，讓學生在游戲中體會知識的魅力，讓學生通過游戲獲得相關經驗，增加對樂理知識的記憶，激發(fā)其興趣，探索提升課堂教學效果的有效應用路徑，以達到促進學前教育專業(yè)建設、教學資源的開發(fā)和利用，提高學生職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)效果的目的。

一、《樂理視唱》課程的現狀解讀

首先，就《樂理視唱》課程的具體開展來看，其存在的明顯問題的課程教學效果不理想。這種不理想狀態(tài)的出現主要與兩方面因素有顯著關系：第一是教學方法[1]。《樂理視唱》課程強調的是對學生音樂方面的能力培養(yǎng)，需要學生積極的參與，而且該課程的教學效果要獲得顯著的提升，需要學生參與大量的訓練。在目前的教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式的利用閑置了課堂的自由性和活力，所以課堂氛圍不夠濃厚。加之老師在訓練內容布置的時候均選擇的是一些趣味性不強的內容，所以在教學的過程中，學生的參與積極性不強。簡言之，教學方法影響了學生的參與積極性，所以教學效果不理想。第二是在《樂理視唱》教學實踐中，老師的價值發(fā)揮不夠徹底。就具體的分析來看，在教育實踐中，老師的專業(yè)能力以及個人魅力均會成為吸引學生的“利器”，但是如果老師自身水平不夠，那么其對學生的吸引便會顯著下降[2]。當前的教學實踐中，老師的水平有限，無法對學生形成有效吸引，所以學生在課堂中的表現不理想。

其次，在《樂理視唱》教學實踐中，具體的問題體現在課程安排的不合理方面。所謂的課程安排不合理具體指的是在課程規(guī)劃和設計實踐中，課程內容的具體課時占比與訓練內容的重要性存在著不匹配的情況，這種情況導致了《樂理視唱》教學實踐中，教學整體效果的下降。

二、《樂理視唱》課程游戲化策略

《樂理視唱》課程學前教育專業(yè)學生的聲樂能力提升有顯著的效果，而教學效果的不理想影響了人才培養(yǎng)實效，因此在實踐基礎上總結《樂理視唱》課程的開展方式方法，強調有效的教學方法利用意義顯著。游戲化教學方法在《樂理視唱》課程教學實踐中進行應用效果明顯，所以就《樂理視唱》課程實踐中的游戲化策略應用進行分析現實價值顯著，以下是游戲化策略的應用分析。

首先是需要明確什么是游戲化[3]。所謂的游戲化具體指的是在教學的過程中，利用游戲的方式開展具體的課堂教學，從而提升課堂的趣味性與活力。實踐表明利用游戲化策略可以有效提升課堂的互動效果，而且課堂氣氛會更好，這對于打破教學實踐中的“死氣沉沉”有突出的現實價值。比如在教學實踐中，老師可以在課堂上采用即興游戲這種方式讓學生對五線譜的熟悉程度以及音符的位置和名稱進行記憶強化，這樣，不僅課堂氣氛實現了活躍，學生也能夠更多的感受到課堂的樂趣。

其次是需要基于《樂理視唱》課程確定游戲化開展方式。在具體教學中，《樂理視唱》課程的游戲化開展需要強調如下內容：1）明確《樂理視唱》的教學內容，對教學實踐中的主要教學任務進行明確[4]。2）基于教學任務，結合游戲化教學策略進行課堂組織形式和開展方式的設計與規(guī)劃，比如利用游戲化教學策略如何進行“高音”、“低音”的區(qū)分等。3）基于游戲化教學策略確定教學核心，提升教學效果。就《樂理視唱》課程的游戲化開展實踐來看，在教學實踐中，兒童歌曲教學可以應用角色游戲，也可以應用表演游戲、輸贏游戲以及手指游戲等，比如在學習《何家公雞何家猜時》可以組織學生在“猜”字時進行猜拳活動，贏的學生進行公雞展示，輸的學生進行母雞展示，相同時進行小雞表演，通過輸贏游戲，感受歌曲旋律，并進行歌詞記憶。

最后是基于游戲化教學實施對《樂理視唱》課程教學實踐中的相關因素影響做控制與提升。基于《樂理視唱》課程教學實踐進行分析可知，老師的水準以及學生的參與感對最終的教學實際效果有顯著的影響，所以在《樂理視唱》課程的游戲化開展實踐中，一方面積極的進行老師水平的提升，使其在認識游戲化教學策略的基礎上實現自我專業(yè)能力的提升。另一方面，需要利用游戲化這種方式調動學生的積極性，活躍課堂，如此一來，教學實踐效果才會更加顯著。

結束語：綜上所述，學前教育是目前高職教育實踐中普遍開設的一個專業(yè)，目的是培養(yǎng)能夠適應當前學前教育現狀的高素質、專業(yè)性人才。就學前教育專業(yè)的具體開展來看，一項重要的課程是《樂理視唱》，該課程對學生聲樂能力提升幫助巨大，所以分析研究《樂理視唱》課程的具體開展方式有突出的現實價值。