鄭 億 王 輝 高 璐 戴一鳴 金 湛

（1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000；2.衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000）

0 引言

在國家積極提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被賦予了新的高度，并受到強(qiáng)烈的關(guān)注。隨后，一大批以美團(tuán)、微信、支付寶等為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)如雨后春筍般拔地而起，為人們的生活和社會(huì)治理提供了很大便利。然而，全球化的步伐正在加快，國際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。創(chuàng)新無止境，持續(xù)不斷創(chuàng)新，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中力爭(zhēng)上游。 因此，要堅(jiān)定不移貫徹國家政策，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。 近幾年，越來越多的高職院校大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，通過挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑嶄露頭角。 然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在取得成績的同時(shí)，也逐漸在政策制度、師資隊(duì)伍、課程體系等方面暴露出一些問題，在一定程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此，本文以Z 職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，積極探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

1 互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

高職院校學(xué)生，往往對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)比較重視，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。 在Z 職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生在回答“你對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否熟悉”時(shí)，“非常熟悉”“比較熟悉”“一般熟悉”“不太熟悉”“不熟悉” 的比例依次是5%、47%、25%、14%、9%。 由此可見，依然有部分高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，大大影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1.2 高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

高職院校的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)存在大打折扣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不夠。 在回答“你對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)是否積極”時(shí)，“非常積極”“比較積極”“一般積極”“不太積極”“不積極”的比例依次是8%、33%、35%、20%、4%?？梢钥闯觯?4%的高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)不夠積極，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不夠合理

在回答“你認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是否合理”時(shí)，51%的學(xué)生認(rèn)為“合理”，23%的學(xué)生認(rèn)為“比較合理”，15%的學(xué)生認(rèn)為“不太合理”，11%的學(xué)生回答“不知道”。 在認(rèn)識(shí)“不太合理”的學(xué)生中，很多提到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂授課較多，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐。 盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師講授很到位，但是缺乏創(chuàng)業(yè)者的“現(xiàn)身說法”，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)依然停留在理論層面。

1.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳不夠到位

在回答“你對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策是否了解” 時(shí)，“非常了解”“一般了解”“不太了解”“不了解” 的比例依次是4%、26%、55%、15%。 對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策越是了解，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿往往越強(qiáng)烈。 根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出， 較多高職學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不夠了解，而這對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿徘徊的學(xué)生往往影響更大。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度因素

一方面，國家鼓勵(lì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)系列政策制度，更多是面向本科院校，對(duì)高職院校相對(duì)較少。 另一方面，高職院校自身出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策有限，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。 現(xiàn)如今，盡管創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，成功率低，但是依然有越來越多的高職院校學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 他們懷揣夢(mèng)想，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中得到更好的政策支持。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制不夠健全

良好的保障機(jī)制可以更好地促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 問卷調(diào)查中學(xué)生提出的缺乏社會(huì)實(shí)踐基地、缺乏校外導(dǎo)師，宣傳不夠等，一定程度上反映出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校企合作、師資隊(duì)伍、課程體系等方面的保障機(jī)制不夠健全。 除此之外，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持、服務(wù)指導(dǎo)、場(chǎng)地設(shè)備等其他保障依然不夠完善，很大程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

2.3 家庭環(huán)境對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

高職學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的學(xué)生選擇就業(yè)，最終選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的依然是極少數(shù)，這與社會(huì)家庭的影響密不可分。 較多的家庭在教育子女時(shí)，往往是比較傳統(tǒng)保守，求個(gè)安穩(wěn)，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不支持，眼中看到的更多是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)和低成功率?？梢韵胂?，在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生，很難選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。

2.4 高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視，覺得只需了解知道即可，沒有達(dá)到課程的教學(xué)要求，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效不明顯。另一方面，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心不夠。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難度非常大，不是一般人可以接受的。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略探索

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度政策

高職院校一方面，可以積極與有關(guān)上級(jí)部門匯報(bào)情況，爭(zhēng)取政策支持。另一方面，高職院校可以在現(xiàn)有制度政策基礎(chǔ)之上， 結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定具有良好可行性和系統(tǒng)性的文件。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生所處不同年級(jí)階段、不同認(rèn)識(shí)水平而有所不同。課程設(shè)置也要合理配比課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。 提高專業(yè)結(jié)合度，鼓勵(lì)學(xué)生從專業(yè)角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，高職院校要利用“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂作用，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多由創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師、二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員擔(dān)任，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)程度有待提高。另外， 教師組成上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師， 在開展教學(xué)過程中更多的是停留在理論層面。 因此， 高職院?？梢越M織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)和能力。高職院校還可以積極拓展校外實(shí)踐基地，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師；邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友返校為學(xué)生開展講座，面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)分享經(jīng)驗(yàn)。

3.4 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其他保障機(jī)制

高職院?？梢詮馁Y金支持、服務(wù)指導(dǎo)等其他保障機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。 可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 高職院?？梢酝ㄟ^校友資源、繼續(xù)教育創(chuàng)收、企業(yè)贊助等途徑拓寬資金來源。 高職院校還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)服務(wù)組織，在理論層面、實(shí)踐層面、心理層面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助和指導(dǎo)。 通過機(jī)制保障，盡可能營造積極良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4 總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，國內(nèi)高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校也在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。本文通過問卷、訪談等新式，以Z 職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀， 分析存在的問題及原因，并從政策制度、師資課程、保障機(jī)制等提出相應(yīng)優(yōu)化措施，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。