霍芳霞

（天水師范學(xué)院<馬克思主義學(xué)院>，甘肅 天水 741001）

MOOC 即Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放在線課程，是21 世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代產(chǎn)物。 MOOC 這個術(shù)語是2008 年由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)Dave Cormier 與Bryan Alexander 提出的。 目前，美國的edx （在線課程項目）、Udacity （在線大學(xué)）、Coursera（課程時代）等是國際MOOC 的代表性平臺。2013 年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)等國內(nèi)頂級高校引入了MOOC 平臺。 由此可見， 教育信息化已是大勢所趨。 因此， 如何推動MOOC 與地方高校思政課教育教學(xué)的深度融合，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，成為當(dāng)前提升地方高校思政課教學(xué)質(zhì)量必須深入研究的課題。

1 MOOC對地方高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇

MOOC 作為一種21 世紀(jì)信息化時代新興的教學(xué)模式，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足， 是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效的補充。 MOOC作為網(wǎng)絡(luò)化與大數(shù)據(jù)充分融合的新型教學(xué)模式，為地方高校思政課改革帶來了許多難得的發(fā)展機(jī)遇。

1.1 MOOC 有效拓寬了地方高校思政課教學(xué)的手段與平臺

在教育教學(xué)信息化2.0 時代，MOOC 以其教學(xué)空間上廣泛的開放性、教學(xué)過程的透明性、優(yōu)質(zhì)資源的易獲性等優(yōu)點對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了極大沖擊，成為授課方式上的革命性變革。 MOOC 采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，使一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等名校的MOOC 資源可以引入地方高校思政課教學(xué)中，改造傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬課堂延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，為地方高校思政課突破時間和空間限制打下了堅實的基礎(chǔ)。 通過這種技術(shù)賦能，MOOC為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了新的方法和路徑。

1.2 MOOC 有利于地方高校提高思政課教學(xué)質(zhì)量

高校思政課是一門時政性很強的學(xué)科，高校思政課是一門時政性很強的學(xué)科，國家統(tǒng)編教材再版速度較慢，知識點往往不能與時俱進(jìn)，而MOOC 內(nèi)容更新較快，使學(xué)生能夠接受最前沿的知識，獲取最新的科研成果，同時又可以節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。另外，在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材通常是通過教材、報紙，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體來獲取。 而在MOOC背景下，教師可以選取著名大學(xué)優(yōu)秀的MOOC 資源提供給學(xué)生，對一些熱點難點問題通過MOOC 學(xué)習(xí)來解決，這樣不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，也為教師的課堂教學(xué)留出了更多的與學(xué)生互動的時間，提高了教師的工作效率。

1.3 有利于激發(fā)大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自主性

高校思政課的MOOC 以碎片化學(xué)習(xí)的方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識點為核心分割為15 分鐘左右的視頻，每個視頻講解一個知識點，并在講解過程與學(xué)生互動，視頻可以隨時隨地反復(fù)觀看，改變了傳統(tǒng)課堂知識掌握不牢固、易遺忘，進(jìn)而降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和積極性[1]。另外，MOOC 將包含文字、聲音、圖片、影像的文本內(nèi)容融入教學(xué)中，豐富了教學(xué)情境，將抽象的思想政治知識具體化、生動化、形象化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣， 不僅可以加深學(xué)生對思政理論的理解，亦能推動思政教學(xué)改革不斷發(fā)展。

2 MOOC對地方高校思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

雖然，MOOC 為地方高校思政課教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。 但是，MOOC 的出現(xiàn)也使地方高校傳統(tǒng)的思政課教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

2.1 MOOC 對地方高校教育行政部門信息化教學(xué)配套資源建設(shè)要求更高

2018 年4 月13 日，我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》的通知中指出“以教學(xué)信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強國和人力資源強國具有重要意義”[2]。MOOC 作為教學(xué)信息化的新型教學(xué)模式日益受到重視，尤其在今年突發(fā)疫情，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法進(jìn)行的情況下，大量開放的、優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源共享能夠滿足更多院校師生的個性化需求，更是受到各個地方高校的青睞。 但是，MOOC 資源的建設(shè)需要借助健全的服務(wù)體系和優(yōu)秀的服務(wù)團(tuán)隊才能保障。 將MOOC 引入教學(xué)，對信息技術(shù)與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施具有較高的要求，高校必須改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件,推進(jìn)建設(shè)數(shù)字化校園。

2.2 MOOC 對地方高校思政課教師教學(xué)能力要求更高

隨著教育信息化的發(fā)展，思政課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不受時空限制的即時性行為，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的地域與時間的限制和不可逆的接受關(guān)系[3]。 MOOC碎片化的教學(xué)特點對思想政治理論課教師整體把握教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的能力提出了更高的要求。這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)加大了地方高校思想政治理論課教師駕馭教學(xué)的難度。教師所具備的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，決定了在信息化時代，他們能否勝任思政課教學(xué)。 這將對教師的教學(xué)能力要求更高。

2.3 MOOC 對地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性提出了更高要求

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中， 大學(xué)生大多是通過教師和書本來了解獲取知識， 學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)。因此，大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中對教師和課本的依賴性較強，學(xué)習(xí)的自主性和獨立性都非常欠缺。而在MOOC 時代， 大學(xué)生可以通過MOOC 學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、舒適的學(xué)習(xí)地點以及適合的講課教師，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放化。 MOOC 在學(xué)習(xí)時間和空間自由，有一定的積極意義，但這種自由對于自制力不足的大學(xué)生來說，容易滋生懶惰心理，不能很好地參與到MOOC 學(xué)習(xí)中，有些大學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺性不強，以敷衍的方式進(jìn)行MOOC 學(xué)習(xí)，而達(dá)不到提升知識和能力的效果。所以，MOOC 對地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性提出了更高的要求。

3 MOOC背景下地方高校思政課創(chuàng)新路徑分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢下，MOOC 教學(xué)模式是地方高校思想政治理論課教師不可回避的教學(xué)改革趨勢。如何實現(xiàn)在MOOC 背景下地方高校思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新，以及通過哪些路徑創(chuàng)新就顯得尤為重要。 筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。

3.1 高校教育行政部門應(yīng)加大信息化教學(xué)配套資源建設(shè)

信息技術(shù)教學(xué)資源的不均衡一定程度上導(dǎo)致了地區(qū)教育教學(xué)水平的落后。 所以，地方高校教育行政部門要更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用， 加大教學(xué)資源投入、配置更多網(wǎng)絡(luò)資源、提供更優(yōu)服務(wù)，讓技術(shù)彌合差距、縮小鴻溝[4]。 地方高校教育行政部門要依托國家信息化教育資源公共服務(wù)體系， 利用中國大學(xué)MOOC 平臺，全面加強學(xué)校信息化建設(shè)，解決教學(xué)資源供需瓶頸問題，匯集各方力量，提升服務(wù)水平，加大高校精品思政課在線開放的規(guī)模，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化體驗，滿足教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個成員的個性化需求。

3.2 教師應(yīng)改革課程考核方式， 加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的提升

在MOOC 背景下的高校思政課考核，應(yīng)將MOOC學(xué)習(xí)納入考核之內(nèi)，教師應(yīng)重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這樣更有利于促進(jìn)大學(xué)生真正投入到MOOC 學(xué)習(xí)中，提升自己的知識和能力水平。同時，MOOC 時代的到來在高校思政課教學(xué)過程中最明顯的標(biāo)志就是信息知識更新速度加快。 教師要想跟上MOOC 時代的步伐，提高思政課教學(xué)的時效性與科學(xué)性，教師只有不斷地學(xué)習(xí)， 不斷提高自己教學(xué)的水平與能力，才能更好地勝任這一職業(yè)

3.3 地方高校大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮MOOC 學(xué)習(xí)的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力

MOOC 在具體實施上，每節(jié)課在課件的適當(dāng)位置增加若干讓學(xué)生限時提交的小測試題，教師可以隨時查看學(xué)生的理解和掌握情況；每節(jié)課還增加若干讓學(xué)生開展課堂討論的思考題，學(xué)生可以查看其他學(xué)生是如何思考的， 這樣有利于學(xué)生之間的思想交流和碰撞。 因此，MOOC 是“一切以學(xué)生為中心”的教與學(xué)新模式。 傳統(tǒng)的“中心”是教材、教師、教室，核心是教師完成知識傳授； 而MOOC 更好地關(guān)注了學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果， 核心是學(xué)生實現(xiàn)了價值塑造、能力培養(yǎng)和知識獲取。

雖然地方高校大學(xué)生可以通過MOOC 提供的學(xué)習(xí)便利，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。但是，MOOC 學(xué)習(xí)畢竟是輔助學(xué)習(xí)的一種方式， 缺乏課堂上教師的監(jiān)督，有些大學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺性不強，以敷衍的方式進(jìn)行MOOC 學(xué)習(xí)，而達(dá)不到提升知識和能力的效果。 基于此，大學(xué)生在MOOC 學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強自律，在學(xué)習(xí)過程中做好目標(biāo)管理，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好自我監(jiān)督。只有自律，才能真正提升在MOOC 學(xué)習(xí)中的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

4 結(jié)語

MOOC 的到來開啟了全球重塑教育的新時代，也為地方高校思政課教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇。將MOOC 與地方高校思政課教學(xué)深度融合，充分利用MOOC 平臺開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)地方高校思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新， 才能全面提升思政課教學(xué)品質(zhì)。 所以，MOOC 背景下地方高校思政課教學(xué)改革應(yīng)踐行教育新理念，進(jìn)一步融合人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式和方法，實現(xiàn)思政教育教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展和立德樹人的目標(biāo)。