馬艷婕

（長江大學文理學院，湖北 荊州 434020）

0 引言

2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》。 該計劃明確了“互聯(lián)網+教育”的模式，提出要“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”。同時，隨著互聯(lián)網對社會生活方方面面的滲透，對各行業(yè)關系進行了重塑，傳統(tǒng)的法學本科教育培養(yǎng)出的法律人才難以適應社會的需要[1]。 高校法學本科教育與互聯(lián)網相結合進行改革已是大勢所趨。在傳統(tǒng)的法學本科教育中， 主要是通過理論教學實現(xiàn)人才培養(yǎng)。因而探討“互聯(lián)網+”時代法學本科理論課程改革，是法學本科教育改革的核心。

1 “互聯(lián)網+”時代對法學本科理論教學提出的挑戰(zhàn)

1.1 知識共享的互聯(lián)網打破了教師對知識的壟斷

互聯(lián)網實現(xiàn)了信息互通，大量的課程、圖書、案例視頻等對社會公眾免費開放， 大大便利了人們對知識的獲取。 海量的知識共享、無時空限制的獲取模式，打破了傳統(tǒng)課堂上教師對知識的壟斷。 學生可以隨時隨地通過網絡學習法學專業(yè)課程，下載電子課件，查閱繁多的參考教材和案例材料。在此情勢下，若教師仍固步在教室里，圍繞著單一教材，憑借自己的教學經驗進行講授，已不能滿足學生對知識的渴求，學生也會對教師的專業(yè)性和權威產生懷疑，教學互動陷入困境。

1.2 互聯(lián)網技術革新了教學方式

在傳統(tǒng)的課堂教學中， 主要依靠教師的講授來完成知識的傳輸， 學生在課堂上的學習興趣很大程度依賴于教師的個人魅力，其學習的主動性難以調動。而對于從小接觸互聯(lián)網， 推崇個性化、 多元化的當代大學生，傳統(tǒng)的課堂教授方式無疑過于單一和枯燥?；ヂ?lián)網技術的發(fā)展，大大革新了教學方式，多媒體教室、智慧課堂、幕課等教學方式的興起和普及，要求教師能熟練掌握相關教學方式，并能融入自己的課程教學中。

1.3 互聯(lián)網衍生出新的法學研究視野

法學本是服務于社會生活的學科。隨著互聯(lián)網在社會生活方方面面的滲透，許多具有互聯(lián)網特征的法律問題紛紛涌現(xiàn)，比如網購合同糾紛、互聯(lián)網域名糾紛、網上侵權糾紛等。在這種情勢下，法學本科教育也應緊隨時代，在法學本科理論課程中開設互聯(lián)網相關課程或是在原有課程中加入互聯(lián)網法律問題的研究和教學，否則學生在面對新興互聯(lián)網法律問題時難以著手，應用型法律人才的培養(yǎng)也將流于形式。

1.4 互聯(lián)網時代對法學人才培養(yǎng)提出了更多的要求

互聯(lián)網帶動了行業(yè)整合，影響了法學的研究方向，也改變了法律服務從業(yè)者的行為方式和服務規(guī)則[2]。比如，各公檢法機關大多開通微博、微信公眾號等進行信息公開和業(yè)務辦理， 不僅拉近了與公眾的距離，也大大提高了辦事效率。 各律師事務所、法律服務公司也利用微信、 抖音等軟件進行普法宣傳和品牌展示。這些職業(yè)與互聯(lián)網的融合，顯示出法學本科人才培養(yǎng)要求已發(fā)生改變，僅僅培養(yǎng)懂法律的人才已不能順應社會的需要，“互聯(lián)網+”時代需要多元化的法學人才。

2 互聯(lián)網與法學本科理論課程教育融合的現(xiàn)狀

從互聯(lián)網開始在中國興起，再到教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》， 中國的法學本科教育已與互聯(lián)網融合了一段時間，各大高?；就瓿闪硕嗝襟w教室改造，探索了幕課、微課、翻轉課堂等教學形式，積累了一定的經驗。但經此次新冠疫情中線上課程的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網+”時代，法學本科理論課程還沒有做好應對準備。目前互聯(lián)網與法學本科教育融合的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 “互聯(lián)網+法學”的教育觀念還沒有被深入接受

雖然在“互聯(lián)網+”時代，法學本科理論課程要順應時代的需要進行改革，這樣的觀念已早被提出。但是有關高校的人才培養(yǎng)目標、課程設計、教學模式等方面，仍固守著傳統(tǒng)法學本科理論課程的教育思路。 “互聯(lián)網+法學”的教育觀念要被落實貫徹還任重道遠。

2.2 基礎硬件條件已具備， 但教師對互聯(lián)網技術的運用能力參差不齊

法學本科教師，大多在其學生時代沒有系統(tǒng)學習過互聯(lián)網技術， 在工作期間也很少接受過專門的培訓。 而要真正掌握好一款教學軟件，充分利用互聯(lián)網技術提高教學效率和興趣，僅靠了解基本的操作步驟是遠遠不夠的，還需要教師結合任教課程、教案計劃將教學軟件的功效充分發(fā)揮。

2.3 雖已探索出一些互聯(lián)網教學方式，但還遠遠不夠

一方面，目前興起的一些互聯(lián)網教學方式，主要應用在公開課、示范課上，沒有將互聯(lián)網技術實實在在地運用到日常課程教授中，其效果難以得到充分考證；另一方面，不管是幕課、微課還是翻轉課堂，都存在教學中的弊端和不足，難以將某一種教學方式在法學本科理論課程中大勢推廣。

2.4 網絡資源零散，與課堂教學并不匹配

在互聯(lián)網這個公開的“大型圖書館”里，雖已有一些法學本科課程的教學視頻、電子教案、電子教材，但這些資源都是碎片式的，并且分散在互聯(lián)網的各個角落。 對于學生而言，在搜索過程中會陷入茫然和繁雜無序的境地，且這些資料可能與其課堂上的內容不匹配，引起學生對知識理解上的困惑。

3 “互聯(lián)網+”時代法學本科理論課程改革的設想

“互聯(lián)網+”時代的到來，對法學本科教育改革既是挑戰(zhàn)也是機遇，面對著在互聯(lián)網下成長起來的當代大學生，法學教育也應當具備互聯(lián)網的思維。 結合已積累的法學教育改革的經驗，“互聯(lián)網+” 時代法學本科理論課程可以從以下幾方面著手：

3.1 明確人才培養(yǎng)目標

高校法學本科理論課程改革中，首先應明確的是本校的人才培養(yǎng)方向。在萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網+”時代，需要應用型多元化的法學人才。 所以，高校法學本科理論課程在進行改革中，即便對于人才培養(yǎng)方向的確定，各校有不同考慮，但是應用型、多元化的特征應被納入人才培養(yǎng)的目標當中，以便能順應時代的發(fā)展[3]。

3.2 構建線上線下相結合的教學模式

“互聯(lián)網+”時代，線上課程教學被廣泛推廣。線上課程因其不拘于時間、空間的限制，對于學生而言可以利用其便利時間隨時學習，并且還可以按照自己的學習進度和特點來安排學習計劃。 但是，經過此次新冠疫情下的線上課程教學，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學難以讓學生與教師進行情感溝通，教師也難以直接了解學生的學習情況，對其后續(xù)的教學進度調整、教學方式改進等都會造成一定阻礙。 所以，構建線上線下相結合的教學模式，能結合線上教學的時空便利性和線下教學的互動性的優(yōu)點，從而提升法學本科教學的實效。

3.3 組建、開發(fā)法學課程教學資料庫

互聯(lián)網雖為社會打造了一所“開放的圖書館”，學生可以通過搜索引擎找到有關的線上課程教學視頻、電子教材、題庫等。 但是，目前的網上資料過于分散、零碎、參差不齊、真假難辨，與學校課程安排也并不完全匹配，由學生自主搜索反而會增加其負擔。因此，一方面學校可以將現(xiàn)有的網上教學資源進行篩選和整理，將與本校課程相匹配的、優(yōu)質的線上教學資源納入資料庫，供學生學習；另一方面，對于線上資料欠缺的部分，學?？梢越M織法學專任教師進行自建、完善，來構建本校的教學資料庫。

3.4 科學合理地進行課程設計

要把理論課程上好， 調動學生在課堂上的積極性，教師還需要做好基本功，科學合理地進行課程設計。 課程設計，既要遵循教學的基本規(guī)律和教學大綱的要求，也要對課程的各個環(huán)節(jié)、一節(jié)課程的任務分布等進行思考。比如，如何突出重難點知識；如何設計課程導入；什么時間提出問題；如何與學生互動；如何拓展相關知識；如何進行課尾的總結；如何安排課后的作業(yè)等[4]。 此外，課堂教學還應與線上教學相配合，對于線上教學中反饋出來的學習問題，可以通過課堂教學進行解答，使課堂教學更具有針對性、高效性、趣味性。

3.5 打通與其他高校法學本科理論教育的互通壁壘

在進行法學本科理論課程改革方面，單靠某一高校自身的力量是薄弱的，效果也是有限的。 在“互聯(lián)網+”時代，高?？梢越梃b互聯(lián)網的互聯(lián)互通、資源共享的時代特征，與其他高校進行通力合作、共享資源，學分互認、教師互派、協(xié)同打造精品課程等，以便將各高校的資源集中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，將法學本科理論課程改革做到極致。

3.6 轉變考試評定方式

在傳統(tǒng)的法學本科理論課程考試評定上，主要依賴于教師對學生課堂表現(xiàn)的主觀感受和期末考試成績進行界定，這種考試評定方式難以客觀、全面地呈現(xiàn)學生的真實情況。在“互聯(lián)網+”時代，可以借助學習軟件、考試軟件、課程試題庫等互聯(lián)網手段和資源，了解學生的學習完成度、知識點的理解深度、作業(yè)成績等多方面的素質表現(xiàn)，由互聯(lián)網軟件對學生在理論課程學習全過程中的表現(xiàn)進行客觀評價，提升法學本科學生的專業(yè)素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網+”時代，法學本科教育改革需要結合互聯(lián)網社會的發(fā)展和法學本科教育的特點慎重對待，在改革探索中，不能采用一個標準、一套方案的一刀切模式，各個高校要結合本校的法學本科人才培養(yǎng)的目標，基于本校的教學實力條件，針對本校學生層次和學生學習特點等來制定科學合理、因地制宜的法學本科理論課程改革方案。