魏厚清 張 浩 蘇 航

（1.江漢大學(xué)商學(xué)院，湖北 武漢430056；2.武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北 武漢430056；3.江漢大學(xué)商學(xué)院，湖北 武漢430056）

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。指將傳統(tǒng)的線(xiàn)下面對(duì)面授課與新興的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合，對(duì)舊有的、過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新。而本文將在探討混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，“基于能力”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)。

1 “混合式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用狀況

1.1 “混合式學(xué)習(xí)”在國(guó)外的應(yīng)用狀況

1996年，第一篇有關(guān)“E-learning”的論文發(fā)表在美國(guó)《培訓(xùn)雜志》上，這被英國(guó)學(xué)者索恩（Kaye Thone）認(rèn)為是混合式學(xué)習(xí)概念的起源[1]。

2000年，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念被提出。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是以線(xiàn)下為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；2008年，MOOC概念被提出。與翻轉(zhuǎn)課堂相反，MOOC是以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，其平臺(tái)上的課程一般均為官方的大型教學(xué)課程計(jì)劃[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式興起之前，由于企業(yè)流水線(xiàn)工作對(duì)員工技能要求逐漸提高，企業(yè)培訓(xùn)員工的成本也越來(lái)越高。而混合式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)解決了這一難題：IBM、西門(mén)子、施耐德等知名企業(yè)均采用混合式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行員工培訓(xùn)，大大削減了成本。

1.2 “混合式學(xué)習(xí)”在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用狀況

2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上引入了“混合式學(xué)習(xí)”的概念。2005年，余勝泉等發(fā)表了第一篇有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的核心期刊文章——《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)》。

混合式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用模式之一就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是混合式學(xué)習(xí)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合的特色化發(fā)展。2018年，寧夏正式啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)。

2020年，趙前程以管理信息系統(tǒng)課程為例，對(duì)“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出做出分析，總結(jié)了“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)際授課過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)[3]。

2 管理信息系統(tǒng)課程改革的必要性

管理信息系統(tǒng)課程是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。筆者作為從事管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)多年的教師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的諸多問(wèn)題如下所述。

2.1 前置課程設(shè)置不完善

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程前先掌握相關(guān)的知識(shí)，否則將在學(xué)習(xí)時(shí)感到十分吃力。因此，使用混合式教學(xué)的方法對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行改革就顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)本門(mén)課程中所需的前置知識(shí)，教師會(huì)在相關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行提前的概念講解，讓零基礎(chǔ)的同學(xué)也能先了解、認(rèn)識(shí)新概念。

2.2 課程重心不明確

當(dāng)前較為通用的管理信息系統(tǒng)課程的教材一般都包含四個(gè)部分：基本概念、技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理[4]。雖然如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，但其課程側(cè)重點(diǎn)并不相同。如果粗略的將其一視同仁，就會(huì)導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同質(zhì)性。

2.3 實(shí)踐創(chuàng)新占比不足

由于管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式照本宣科的“填鴨式”教學(xué)往往會(huì)使得學(xué)生們感覺(jué)抽象、晦澀難懂，這就需要添加實(shí)踐操作部分。在采取混合式教學(xué)方式改革后，學(xué)生們將學(xué)習(xí)時(shí)間多安排在課堂之前，這樣就有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也更有利于學(xué)生們掌握、理解相關(guān)理論，達(dá)到知行合一的效果。

3 探索“基于能力”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程的應(yīng)用

針對(duì)上文所述管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，本研究提出“基于能力”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；整合管理信息系統(tǒng)課程，建立“自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)—課堂面授—線(xiàn)下反饋”的教學(xué)模式；強(qiáng)化過(guò)程參與，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；增加實(shí)踐創(chuàng)新性課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線(xiàn)教育平臺(tái),承接著教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)。鑒于武漢理工大學(xué)與該平臺(tái)已有合作關(guān)系，因此，可以使用該平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)部分。

3.2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力

僅僅依靠完全的學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂面授前就通過(guò)授課平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如在授課平臺(tái)上以“評(píng)論”“回復(fù)”等方式的交流，與學(xué)生建立信任感。在學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)完畢后，教師應(yīng)當(dāng)采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式，收集學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到的共性及個(gè)性問(wèn)題，以便于在課前修訂教學(xué)計(jì)劃。

3.3 課堂面授，重難點(diǎn)有的放矢

在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，課堂面授時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間。在有側(cè)重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)氖谡n完畢后，教師應(yīng)當(dāng)合理地增加實(shí)踐、創(chuàng)新的內(nèi)容，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程中的重點(diǎn)理論及晦澀難懂之處進(jìn)行實(shí)踐操作，便于學(xué)生深度理解、吸收。

3.4 線(xiàn)下反饋，交流互動(dòng)更高效

在一輪教學(xué)流程完畢后，學(xué)生與老師應(yīng)當(dāng)就本輪學(xué)習(xí)進(jìn)行探討、總結(jié)。而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行交流探討，以便于教師在其后的課程中吸取經(jīng)驗(yàn)，為下一屆同學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。

4 總結(jié)與展望

隨著新型科技手段逐漸被利用到日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的受教育觀(guān)念和學(xué)習(xí)模式隨之發(fā)生改變，高校必須解決傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程中前置課程設(shè)置不完善、課程重心不明確、實(shí)踐創(chuàng)新占比不足等問(wèn)題，才能培養(yǎng)滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)所需要的管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用型人才。本文提出的“基于能力”的混合式學(xué)習(xí)在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用模式，增加實(shí)踐創(chuàng)新性課程、強(qiáng)化過(guò)程參與、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，本研究計(jì)劃將其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化推廣，應(yīng)用于高校多個(gè)課程的教學(xué)改革之中。