胡志紅

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南250103）

隨著近幾年幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)幼教人才的需求增大，培養(yǎng)合格的幼教師資，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，就顯得尤為重要。教師是教育的第一資源，因此，建立健全幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度是提高幼兒教育的關(guān)鍵因素。

中共中央國(guó)務(wù)院在2010年和2012年先后印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，均提出“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，建立教師資格證書定期登記制度”等，這對(duì)教師準(zhǔn)入提出了明確的要求，對(duì)提升教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

1 對(duì)于幼兒園教師資格證“國(guó)考”的分析

教育部于2013年8月15日印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中第三章中明確規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，考試包括筆試和面試兩部分。

1.1 幼兒園教師資格證筆試分析

幼兒園教師資格考試筆試科目為綜合素質(zhì)和保教知識(shí)與能力2科。綜合素質(zhì)內(nèi)容主要包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力等，內(nèi)容非常廣泛。體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，也是考察作為一名幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)；保教知識(shí)與能力則主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施及教育評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，考察的重點(diǎn)是作為一名幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)?？荚嚨念}型包括選擇、簡(jiǎn)答、活動(dòng)設(shè)計(jì)等類型，但出題時(shí)更側(cè)重考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的能力，而不是簡(jiǎn)答地機(jī)械記憶。

1.2 幼兒園教師資格證面試分析

幼兒園教師資格證面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試的方式，考察作為一名幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)基本技能。通過現(xiàn)場(chǎng)抽取題目、備課、試講，回答問題等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及彈唱、美術(shù)、舞蹈、故事等教學(xué)實(shí)踐能力。

2 目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中課程設(shè)置存在的問題

2.1 課程設(shè)置無法滿足教師資格證考試的需要

通過對(duì)幼兒園教師資格證考試內(nèi)容的分析，筆試內(nèi)容更加體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)，而且覆蓋的面廣，難度增大，既包括通識(shí)性知識(shí)也需要具備專業(yè)知識(shí)。但有的高職院校在課程設(shè)置上，課程沒有開全或設(shè)置不合理，有的院校藝術(shù)類課程開設(shè)較多，由于受總課時(shí)、學(xué)分的限制，通識(shí)課程或理論課程開設(shè)不足或?qū)W時(shí)不夠，這些都無法滿足教師資格證考試的需要。

2.2 課程內(nèi)容無法滿足教師資格證考試的需要

在課程教學(xué)內(nèi)容上，雖然高職院校開設(shè)的課程與考試課程基本一致，但許多院校在理論課程教學(xué)上，基本上以理論知識(shí)的教學(xué)為主要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在識(shí)記層面，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)幼兒園實(shí)踐教學(xué)不夠了解，因此，欠缺對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

2.3 課程中實(shí)踐學(xué)時(shí)比例較少

通過對(duì)幼兒園教師資格證筆試和面試內(nèi)容的分析，不難看出，考察側(cè)重于作為一名幼兒教師對(duì)于教學(xué)問題的解決能力。這種能力的獲得不是靠課堂上教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)而得來，而是在課程的實(shí)踐中逐漸形成。但在實(shí)際教學(xué)中，理論課普遍存在教師“講”得多，學(xué)生“練”得少，學(xué)生實(shí)踐操作少，壓縮教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)或流于形式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.4 教師教育類課程開設(shè)不足

教師教育類課程是作為教育類專業(yè)必須開設(shè)的課程，包括幼兒發(fā)展、幼兒教育、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展以及幼兒園與家庭、社會(huì)等方面的內(nèi)容。但有的院校對(duì)于師德方面、教育法律法規(guī)方面的內(nèi)容沒有開設(shè)或開設(shè)的學(xué)時(shí)不足。師德師風(fēng)的培養(yǎng)不僅僅是教師資格證考證的需要，從教師個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)的角度而言，更是需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

3 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的建議

學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，應(yīng)該在深刻理解幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在幼兒園教師資格考試背景下，對(duì)課程體系和課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，而應(yīng)避免完全以應(yīng)試為目的的課程改革。

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)的課程改革要以幼兒園教師資格考試為契機(jī)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程上綜合考慮教師資格證考試內(nèi)容所涉及的內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)必修課和選修課，將自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒園教學(xué)、班級(jí)管理等課程合理安排在三個(gè)學(xué)年，大一主要安排公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二安排專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，大三是專業(yè)拓展課程。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，教師教育課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）三年制?？茟?yīng)該達(dá)到60學(xué)分和18周的教育實(shí)習(xí)。課程所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包括兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育、幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教師職業(yè)道德以及幼兒園與家庭、社會(huì)等。

3.2 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，比起其他專業(yè)來說開設(shè)的課程較多，不僅僅需要學(xué)生具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具有一定的專業(yè)能力，更要具備作為一名幼兒教師所具有的專業(yè)理念和師德。面對(duì)較多的課程和規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新地整合和優(yōu)化。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，要教師之間加強(qiáng)合作，通過每學(xué)期的期初、期中、期末的集體備課，多進(jìn)行研討和溝通，相互合作，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生考取資格證做有力支撐。比如，在學(xué)前教育學(xué)中有涉及幼兒園游戲的內(nèi)容，另外還單獨(dú)開設(shè)的幼兒園游戲與指導(dǎo)課程，兩門課程的任課教師可以共同備課，合理地安排課時(shí)與內(nèi)容，減少授課內(nèi)容的重復(fù)，對(duì)于有些內(nèi)容也可靈活采用講座或討論等形式來完成，在有限的課時(shí)中加入教師資格證考試內(nèi)容。

在教材的選用上，可以在近幾年出版的國(guó)家規(guī)劃教材中選擇“課證”融合的教材。對(duì)于課程內(nèi)容教師也可以適當(dāng)刪減與增加，在保留學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)減少，而增加案例教學(xué)和幼兒園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師多運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，將幼兒園教學(xué)的生動(dòng)案例引入課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幼兒園情境，并結(jié)合討論法、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

無論理論課程還是技能課程，都必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，采用全程實(shí)踐教育教學(xué)模式。都要有明確、具體的能力目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求都要結(jié)合教師資格證考試的內(nèi)容，這也是和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“能力為重”相一致。圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，處理好理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關(guān)系，做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)、實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此確保落實(shí)以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)理念，使學(xué)生不斷快速地增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力。

總之，在教師資格證“國(guó)考”背景下，作為培養(yǎng)幼兒教師的院校，要“以考促改”，通過對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容及教學(xué)方法、實(shí)踐等各方面的改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格幼教師資。