廖貴強(qiáng)

（廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門361100）

超星學(xué)習(xí)通是基于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺。在超星學(xué)習(xí)通平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)對高職教師教學(xué)質(zhì)量的有效評價，可以實現(xiàn)對教師教學(xué)效果的實時評價，并實現(xiàn)評價過程的全面性和系統(tǒng)性，為提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 應(yīng)用概述

1.1 超星學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通平臺是北京超星公司研發(fā)的基于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺，其內(nèi)不僅含有大量的電子學(xué)習(xí)資源，而且還可以幫助教師搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置開放性課程，實施移動性教學(xué)。在超星學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以實現(xiàn)課程教學(xué)資源的即時發(fā)布和共享。超星學(xué)習(xí)通平臺的功能主要包含發(fā)布通知公告、上課點名、線上討論、發(fā)布以及下載學(xué)習(xí)資料、線上作業(yè)以及批改、投票、評分以及統(tǒng)計等功能[1]。在教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，可以通過向?qū)W生發(fā)布評教表格，讓學(xué)生利用評分功能等對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能對學(xué)生的評教結(jié)果進(jìn)行綜合性分析，形成數(shù)據(jù)分析雷達(dá)圖，清晰展現(xiàn)評教結(jié)果。

1.2 教學(xué)應(yīng)用

（1）建設(shè)課程資源。教師把需要教授的教學(xué)內(nèi)容分成多個教學(xué)模塊，每一個模塊對一個知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并制作成微視頻的形式發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺中。（2）線上線下混合教學(xué)模式。利用學(xué)習(xí)通憑條，開展線上下線混合教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上完成理論知識的學(xué)習(xí)，然后在線下上課時間開展小組討論的形式，對線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，自主解決問題。（3）教師的移動教學(xué)活動。在超星學(xué)習(xí)通平臺基礎(chǔ)上，教師可以提前把將要講授的內(nèi)容上傳到線上課程平臺中去，并利用平臺的簽到功能對學(xué)生進(jìn)行點名；課后，教師把制作好的作業(yè)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生線上做作業(yè)，教師實現(xiàn)線上批改。學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)分析功能還可以對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，統(tǒng)計易錯點，從而開展針對性的教學(xué)。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺和學(xué)生實現(xiàn)實時互動，回答學(xué)生的疑難問題，并強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的在線監(jiān)督[2-3]。（4）學(xué)生的移動學(xué)習(xí)活動。在超星學(xué)習(xí)通平臺上，學(xué)生可以自主觀看課程視屏，并完成課程作業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況，有針對性的學(xué)習(xí)。在平臺中，還可以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)系主動性。（5）課堂教學(xué)效果評價。利用超星學(xué)習(xí)通平臺，可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行收集和分析，從而對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)的判斷。

2 在高職教師教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用策略

2.1 建立長效的評價機(jī)制

在高職教師教學(xué)質(zhì)量評價包括終結(jié)性評價和過程性評價。為了確保終結(jié)性評價的有效性，要注重制定長效的過程性評價機(jī)制，在每一個學(xué)期的上課過程中，每一科的教師要按照一定的時間頻率，通過超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)放評價表格，在表格中主要是要求學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果的四大類進(jìn)行綜合性的評價，其中在每一類目下面還包含了若干個分級評價指標(biāo)，如備課情況、課內(nèi)外輔導(dǎo)、作業(yè)批復(fù)等進(jìn)行細(xì)致化的考評[4-5]。學(xué)生對表格中的評價項目進(jìn)行一一打分之后，超星學(xué)習(xí)通的智能系統(tǒng)就會對學(xué)生的打分情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，并結(jié)合分析結(jié)果形成全面的分析報告或者是雷達(dá)圖。在雷達(dá)圖中分別對教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果的得分情況進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，教師可以清晰地看到自身的教學(xué)短板。通過考評結(jié)果，教師可以對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從而制定更加科學(xué)和合理化的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。超星學(xué)習(xí)通平臺的智能化數(shù)據(jù)分析功能，可以對歷次平教結(jié)果進(jìn)行綜合性對比分析，從而對教師質(zhì)量的動態(tài)變化進(jìn)行分析，如果認(rèn)可教師接受學(xué)生的平教并采取了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化措施，高職院系的考核組可以對教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行積極的評價。通過超星學(xué)習(xí)通平臺的多次性的學(xué)生評教方式，可以有效避免學(xué)生因為情緒化原因或者是認(rèn)識偏差而導(dǎo)致的片面性評價，有效提升了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性和有效性，為高職院系對任課教師的指向性教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)，助力教師教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

2.2 課堂教學(xué)信息的采集和分析

通過超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)了高職課堂線上和線下混合教學(xué)模式的有效推行。教師可以在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)通平臺系統(tǒng)中構(gòu)建課程。在具體的教學(xué)過程中，能夠通過超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)在線點名。教師在講課過程中能夠在學(xué)習(xí)通課程系統(tǒng)中向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)布問題，可以讓所有學(xué)生通過移動設(shè)備在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中回答問題，強(qiáng)化了學(xué)生課堂參與性。此外，教師還可以通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)平臺和學(xué)生利用發(fā)帖或者是回帖的形式實現(xiàn)有效互動，做到對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行及時的反饋和回答，提升學(xué)習(xí)的有效性和高效性，強(qiáng)化師生互動。教師還可以利用學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生實現(xiàn)在線測試，并利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性分析，從而優(yōu)化教師課堂質(zhì)量。所有以上這些教師上課的數(shù)據(jù)信息都可以在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行錄入和展現(xiàn)[6]。高職院系的考核組可以登錄后臺，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并導(dǎo)出各種各樣的分析表格，對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性分析，也可以通過教師對學(xué)生在線答疑解惑的數(shù)量以及頻率等數(shù)據(jù)，分析教師的教學(xué)態(tài)度。通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教學(xué)優(yōu)勢以及短板的綜合性和客觀性評價。

2.3 構(gòu)建教學(xué)診改工作機(jī)制

為了有效提升高職院校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，在超星學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)上，建立完善的診改工作機(jī)制，強(qiáng)化對教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和改進(jìn)，完善質(zhì)量保證體系，為高職學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)勢的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。在超星學(xué)習(xí)通平臺，對課堂教學(xué)的核心數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，并對不同時期的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對比分析，結(jié)合對比結(jié)果對于偏差較大的項目實施優(yōu)化，建立長效的整改機(jī)制，實現(xiàn)教師質(zhì)量優(yōu)化工作和改進(jìn)工作的持續(xù)性和有效性[7]。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要途徑，對于彌補(bǔ)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才缺口具有不可替代的重要作用。因此，強(qiáng)化高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和能力具有非常重要的實際意義。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，對于提升整體的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化具有重要的作用，也能夠為教師的教學(xué)質(zhì)量考核提供全面真實的數(shù)據(jù)依據(jù)。在對高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，是一個持續(xù)性、復(fù)雜性的過程，不僅評價主體范圍廣泛，而且評價內(nèi)容比較多且復(fù)雜。利用超星學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)對高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的信息化評價，不僅提升評價質(zhì)量和效果，而且可以為教師教學(xué)水平提供更加直觀化和全面化判斷依據(jù)。在此過程中，要利用超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)收集和分析功能，對教師的課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵信息進(jìn)行充分展現(xiàn)，并對教師的教學(xué)優(yōu)勢和缺陷進(jìn)行分析，為今后的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，也為教師教學(xué)評價的全面性和有效性提供保障。