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        面向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)的專業(yè)背景課程改革實(shí)踐

        2021-07-12 14:19:58吳大林楊玉良杜中華
        科技視界 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教員背景案例

        李 鵬 吳大林 楊玉良 李 玥 杜中華

        (中國人民解放軍陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)火炮工程系,河北 石家莊050003)

        0 引言

        為有效推進(jìn)軍隊(duì)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏,軍隊(duì)院校在各個(gè)培養(yǎng)層次和培訓(xùn)任務(wù)中正大力加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的探索和研究。在最新的人才培養(yǎng)方案中,專業(yè)背景課程是連接基礎(chǔ)課程與崗位任職課程的橋梁,是科學(xué)文化課程知識(shí)體系的細(xì)化和深入,同時(shí)也為崗位任職課程做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備和鋪墊。為了更好地面向部隊(duì)崗位任職需求,課程組對(duì)專業(yè)背景課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

        1 專業(yè)背景課程的地位與作用

        1.1 培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)能力

        部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際決定了一名軍校學(xué)員走上工作崗位后不可能始終從事某一專業(yè)工作,因此,要求軍校學(xué)員知識(shí)面要寬,學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理,既精通技術(shù),又要熟悉指揮,善于管理,專業(yè)背景課程下接基礎(chǔ)理論課程,上聯(lián)崗位任職課程,是學(xué)員由理論知識(shí)走向工程實(shí)際,由“虛”到“實(shí)”的重要橋梁。彈道學(xué)、火炮與自動(dòng)武器原理、武器系統(tǒng)分析與作戰(zhàn)評(píng)估和武器機(jī)電液系統(tǒng)與原理等兵器工程專業(yè)背景課程,涵蓋了武器結(jié)構(gòu)原理、射擊精度、效能評(píng)估和維護(hù)保養(yǎng)等諸多領(lǐng)域的知識(shí),通過這些專業(yè)背景課程的學(xué)習(xí),學(xué)員可以夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ),拓寬專業(yè)視野,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,為即將到來的部隊(duì)崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

        1.2 培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題能力

        在緊張的部隊(duì)工作中,各種任務(wù)層出不窮,突發(fā)情況也屢見不鮮,因此,指揮員必須具有靈活應(yīng)變并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力,不能墨守成規(guī),思想僵化。通過專業(yè)背景課程的學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,學(xué)員對(duì)裝備知識(shí)的理解更全面、更深刻,從而可以理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)造性地完成上級(jí)賦予的各項(xiàng)任務(wù)。本專業(yè)畢業(yè)的一名學(xué)員,走上工作崗位后,在一次演習(xí)過程中,突發(fā)電力故障,當(dāng)時(shí)沒有專業(yè)電力人員在場,領(lǐng)導(dǎo)非常著急,該學(xué)員所學(xué)并非電力專業(yè),但他靈活運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí),巧妙地排除了故障,恢復(fù)了電力供應(yīng),受到了領(lǐng)導(dǎo)的一致表揚(yáng)。如果沒有扎實(shí)的專業(yè)理論功底,這名學(xué)員是不可能有如此突出表現(xiàn)的。

        2 專業(yè)背景課程當(dāng)前教學(xué)遇到的問題

        2.1 學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

        專業(yè)背景課程的內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論,又包括了基礎(chǔ)理論在專業(yè)領(lǐng)域的工程應(yīng)用,因此其內(nèi)容比較繁雜,難度較高。例如,彈道學(xué)課程是一門以數(shù)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)和空氣動(dòng)力學(xué)等理論為基礎(chǔ)的研究彈丸在膛內(nèi)及在空氣中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的專業(yè)背景課程,武器機(jī)電液系統(tǒng)與原理課程則包括了機(jī)械、液壓與氣動(dòng)等多學(xué)科的理論知識(shí),學(xué)員在學(xué)習(xí)這類課程時(shí),普遍感覺內(nèi)容抽象,難度大,理解困難,在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

        2.2 教學(xué)方式和考核方式單一

        與實(shí)踐課較多的崗位任職課程不同,專業(yè)背景課程的課程內(nèi)容決定了其教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主,教員仍然是課堂的主導(dǎo),教員的思維方式和理解水平?jīng)Q定了授課內(nèi)容的深度。PPT課件加黑板是專業(yè)背景課程常見的授課方式,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)員的興趣和積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。專業(yè)背景課程的考核方式通常是課終的書面考試,這種考試方式偏重考查學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用,忽視了對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的考核,“靠前背筆記,考后全忘記”仍然是一部分學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)背景課程的寫照。

        2.3 案例式教學(xué)收效不明顯

        近年來,關(guān)于案例式教學(xué)在專業(yè)背景課程中的應(yīng)用研究已經(jīng)很多,通過案例式教學(xué),教員將真實(shí)的戰(zhàn)場案例引入課堂,通過研討交流等手段與學(xué)員展開互動(dòng),使學(xué)員將理論知識(shí)與戰(zhàn)場實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系起來,從而開拓思維,鍛煉分析問題、解決問題的能力,不失為一種理想的課堂授課模式。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),無論是教員還是學(xué)員,對(duì)案例式教學(xué)的認(rèn)知程度都存在一定偏差,案例式教學(xué)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。其典型表現(xiàn)就是課堂交流互動(dòng)流于淺層、流于形式,針對(duì)教員引入的案例,學(xué)員要么無人發(fā)言,要么發(fā)言的總是少數(shù)幾人,課堂上常常出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。為了緩解這種現(xiàn)象,教員往往改為講授案例,如此一來,案例式教學(xué)又變成了我說你聽的灌輸填鴨式教學(xué),其優(yōu)勢也就無從談起了。

        3 專業(yè)背景課程適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化需要的改革措施

        3.1 增加專題研討課,提高案例式教學(xué)效果

        針對(duì)現(xiàn)有案例式教學(xué)存在的問題,課程組對(duì)案例式教學(xué)方法進(jìn)行了改革,在理論授課之外,增加了案例專題研討課。研討課之前,教員將案例資料發(fā)給學(xué)員,并讓學(xué)員以4人為單位組成小組,自行查閱背景材料,準(zhǔn)備課堂發(fā)言。在課堂上,教員首先介紹相關(guān)案例并提出問題,之后讓學(xué)員自由發(fā)言,進(jìn)行討論。每組學(xué)員都要走上講臺(tái),介紹本組對(duì)案例分析的結(jié)果,其他組學(xué)員可以隨時(shí)提問并發(fā)表不同見解,在討論過程中,教員暫不評(píng)價(jià)學(xué)員的分析,只是控制課堂的進(jìn)程,讓學(xué)員成為研討課的主角。最后,教員就學(xué)員討論的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納,指出其中正確和不足的觀點(diǎn),并且提煉該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員面對(duì)實(shí)際情況時(shí)應(yīng)注意的問題。通過案例研討課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參與熱情,讓實(shí)戰(zhàn)案例深入學(xué)員內(nèi)心,真正發(fā)揮了案例式教學(xué)的效果。

        3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,讓實(shí)戰(zhàn)問題引領(lǐng)理論授課

        針對(duì)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向問題,課程組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,在介紹相關(guān)理論知識(shí)時(shí),都要遵循“實(shí)戰(zhàn)問題—分析問題—解決問題”的思路來展開,讓實(shí)戰(zhàn)問題引領(lǐng)基本理論,讓理論知識(shí)落腳于部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)。例如,在講授火炮身管壽命時(shí),如果從身管燒蝕磨損的微觀機(jī)理講起,則顯得內(nèi)容枯燥,學(xué)員也不了解這些內(nèi)容在部隊(duì)任職中有什么用,理論知識(shí)就成了空中樓閣;反之,用部隊(duì)出現(xiàn)的身管壽命問題作為切入點(diǎn),系統(tǒng)講授與身管壽命相關(guān)的理論知識(shí),最后提煉出在操作使用火炮裝備時(shí)應(yīng)注意哪些問題才能延長身管壽命,就顯得思路順暢,理論知識(shí)緊貼實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用,教學(xué)效果大大提升。

        3.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用,鍛煉學(xué)員動(dòng)手能力

        為了鍛煉學(xué)員動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)員全面、深刻地理解課程內(nèi)容,課程組所在單位加大投入,先后建成了“彈道性能測試與評(píng)估”“火炮射擊模擬與測控”“炮兵工程原理”和“武器機(jī)電液系統(tǒng)原理”等實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教室,可以開展膛壓測試、初速測試、機(jī)電液系統(tǒng)原理演示和火炮結(jié)構(gòu)動(dòng)作演示等系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些實(shí)驗(yàn)室全程對(duì)學(xué)員開放,學(xué)員可以在教員指導(dǎo)下完成各種實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際的動(dòng)手操作,學(xué)員掌握了相應(yīng)的操作技能和規(guī)范,擴(kuò)大了認(rèn)知領(lǐng)域,也培養(yǎng)了敏銳、細(xì)致的觀察力和大膽、求實(shí)的創(chuàng)造力。從而能夠更好地適應(yīng)將來的部隊(duì)崗位任職。

        3.4 整合教學(xué)資源,創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

        課程組依托軍訓(xùn)網(wǎng),陸續(xù)建立了網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源,并將一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)做成微課,定期向?qū)W員發(fā)布。可以利用課余時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)課程或微課視頻,并及時(shí)與教員進(jìn)行在線交流,從而將學(xué)習(xí)空間拓展至網(wǎng)絡(luò)空間。通過線上線下資源的整合,給學(xué)員創(chuàng)造了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中,教員的角色由原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)員身邊的“教練”,而學(xué)員則由原來被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。通過這種模式,師生之間的互動(dòng)交流由課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)空間,交互的時(shí)間和效果都大幅增加。

        4 結(jié)語

        圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革需求,課程組從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法手段改進(jìn)和教學(xué)條件建設(shè)等方面入手,施行了一系列改革措施,通過這些改革,專業(yè)背景課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)條件建設(shè)得到了加強(qiáng),實(shí)戰(zhàn)化導(dǎo)向更清晰,教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確,既重理論,又重應(yīng)用,學(xué)員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理,形成了一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的專業(yè)背景類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的思路與舉措,可為專業(yè)背景類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革提供重要參考。

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