于 光

(長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春130122)

1 應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合的必要性

1.1 高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，我國的高等院?；緦嵤┑亩际菍２沤逃?，就是所謂的專業(yè)化教育，突顯了教育上的問題和弊端，比如：專業(yè)劃分過多，學(xué)科之間較為獨立，學(xué)生的知識界面較為狹窄，基礎(chǔ)知識掌握的不牢固。而跨學(xué)科專創(chuàng)融合的實踐教學(xué)可以極大地解決這一問題，彌補傳統(tǒng)教育的不足和缺陷?？鐚W(xué)科專利融合的實踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性發(fā)展，還可以擴展學(xué)生的知識眼界，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生從事職業(yè)崗位上的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以多元化的知識構(gòu)建，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 迎合社會發(fā)展需求的必然趨勢

在社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的情況下，以往單一的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸地落后于時代的發(fā)展，不能從根本上滿足學(xué)生的個性化需要和社會對人才的個性化需要。因此，高校要明確當(dāng)前的市場導(dǎo)向，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，認(rèn)清當(dāng)前社會人才需求形勢，積極推行跨學(xué)科專創(chuàng)融合的教學(xué)方式和理念，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)體系的科學(xué)化、合理化，促使教育教學(xué)的縱向發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展，改善以往相互推諉的問題，實施全方位的變革，為中國特色社會主義的構(gòu)建提供高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的綜合型人才[2]。

1.3 符合學(xué)生個人發(fā)展需求的必然結(jié)果

現(xiàn)階段的高校教學(xué)是以服務(wù)社會為基礎(chǔ)的，因此要從根本上滿足社會的多元化需求。對于教師來說，要為學(xué)生制造跨專業(yè)的知識渠道，引導(dǎo)學(xué)生獲取跨專業(yè)知識，構(gòu)建綜合性的知識體系，立足于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。對于學(xué)生來說，要對自身知識的掌握不斷地更新和完善，在實踐學(xué)習(xí)過程中反思自我、提升自我，增加專業(yè)知識學(xué)習(xí)，為社會生產(chǎn)生活提供堅實保障。

2 應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合的問題

2.1 受傳統(tǒng)高校教學(xué)理念的制約

對于高校的跨學(xué)科專創(chuàng)融合的教學(xué)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然的選擇，有利于高校的縱向深度發(fā)展。但是，現(xiàn)階段的高校教學(xué)還受傳統(tǒng)方式和理念上的制約和影響，在跨學(xué)科專創(chuàng)的融合上還存在很大問題，教師表現(xiàn)的較為功利化，仍然以單一的學(xué)科教學(xué)作為主要的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)觀點較為狹隘，主觀地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是可有可無的存在，甚至存在各專業(yè)學(xué)科之間的競爭，阻礙了合作融合的發(fā)展[3]。

2.2 高校教師知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容單一

在應(yīng)用型高校跨學(xué)科專創(chuàng)融合的教學(xué)實踐上，要想取得理想化的教學(xué)方式，教師是關(guān)鍵的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，扮演著重要的教學(xué)角色。但是，在實際教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)知識的內(nèi)容是比較單一的，對于本專業(yè)的知識掌握較好，卻缺少跨學(xué)科的綜合性知識。這也間接地導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對一些跨學(xué)科知識無法給學(xué)生做深入的講解和傳達，教學(xué)指導(dǎo)呈現(xiàn)單一性和固定性，缺少多元化的教學(xué)，造成學(xué)生無法在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到全方位知識的不良情況。

2.3 跨學(xué)科教學(xué)資源缺乏合理利用

在當(dāng)前的高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合的實踐上，主要的問題之一就是對跨學(xué)科專創(chuàng)融合方面教學(xué)資源的不合理規(guī)劃，嚴(yán)重影響了專創(chuàng)融合的發(fā)展。但是，很多高校在這方面的認(rèn)識明顯不足，不僅僅是資源的利用問題，還存在資源管理體系上的不完善，缺少完善的制度。尤其在現(xiàn)階段深度改革的背景下，高校資源上的配置問題暴露明顯，專業(yè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不合理，各個學(xué)科之間缺少積極的聯(lián)系和銜接，脫離了高校實際人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則，制度創(chuàng)新力度不足，未能結(jié)合高校特色建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度[4]。

3 應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合實踐的有效途徑

3.1 教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合實踐的教學(xué)宗旨，要求高校領(lǐng)導(dǎo)要和全體教師一樣，保持教學(xué)的一致性，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極尋找教學(xué)的關(guān)鍵點和高校改革的突破口，強調(diào)主題思想，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在不影響學(xué)生實際的文化教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力提升作為教學(xué)的跨學(xué)科專創(chuàng)融合實踐的衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點和知識掌握為其創(chuàng)建最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不依靠簡單的理論教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的融合[5]。

3.2 課程體系的全面構(gòu)建

對于構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系來說，要以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基本點，促進高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。從兩方面入手，實現(xiàn)課程體系的全面構(gòu)建：一方面是除了教學(xué)必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)專業(yè)創(chuàng)新課程，促使其他的任課教師也可以針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容對學(xué)生講解，真正做到專創(chuàng)融合。另一方面是在以往傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)方案的修訂和計劃，教師考慮的要全面，以宏觀的眼光看待問題，及時地了解教育課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課之間的必然聯(lián)系，依靠教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)上的有機融合。

3.3 課程設(shè)計的開展

對于高校的人才培養(yǎng)來說，要對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)和人才養(yǎng)成的定位，做到對應(yīng)的崗位和人才的職業(yè)能力保持著一致。甚至是在同一學(xué)科方面，也要對學(xué)生有全面的了解和掌握，制定不同層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要實施有針對性的教學(xué)，對人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)都要明確，在教學(xué)的內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)科知識的深度和廣度，采取前沿性的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)模式，結(jié)合實際的情況不斷優(yōu)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，呈現(xiàn)科學(xué)化的課程設(shè)計，積極更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)定與專業(yè)培養(yǎng)定位一致的課程教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.4 擴展實踐教學(xué)的平臺

在實踐教學(xué)中，基本的專業(yè)課程內(nèi)容都是理論式的知識教學(xué)，需要結(jié)合專業(yè)的特點和教學(xué)的教材內(nèi)容進行教學(xué)，做到跨學(xué)科上的融合和連接，也要體現(xiàn)理論化教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。比如，教師可以有針對性的組織一些專業(yè)課程上的技能大賽，或者以貼合實際為基礎(chǔ)進行實際案例的模擬實踐等。通過這些方式不斷地提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。除此之外，在跨學(xué)科專創(chuàng)融合實踐方面，教師要對學(xué)生貼近現(xiàn)實的專業(yè)崗位，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能上的可持續(xù)，以學(xué)生的實踐能力和水平的提升來構(gòu)建基于課程的豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 結(jié)語

總而言之，應(yīng)用型高?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合實踐教學(xué)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，實現(xiàn)各個學(xué)科之間高效融合的過程。教師要積極構(gòu)建科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理體系，完善跨學(xué)科專創(chuàng)融合的管理機制，及時的更新自身的教學(xué)思維和教學(xué)理念，提高教師的課程設(shè)計能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，強化學(xué)生專創(chuàng)融合實踐的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理想化教學(xué)。