李 娟

(四川鐵道職業(yè)學院，四川 成都611732)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和高等職業(yè)教育改革的進一步推進，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學習者個性化的需求。線上線下混合式教學是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種新型教學模式，其綜合了線上教學和傳統(tǒng)課堂教學各自的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。本文立足于四川鐵道職業(yè)學院學情和師生的實際情況，以提高學生自主學習能力和教學資源利用效率為目的，以線性代數(shù)課程為例，通過自身教學實踐構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學模式，以期探索適合數(shù)學課程的信息化教學模式。

1 高職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與線上教學模式的崛起

傳統(tǒng)的高職數(shù)學課堂教學采用線下教學模式，即學生到教室里面，與教師面對面進行溝通的課堂教學。然而，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端日益凸顯：傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，課堂大半時間以教師講授學科知識為主，學生被動接受，師生互動交流有限，學生死記硬背數(shù)學公式、解題方法等，很難將所學的數(shù)學理論知識應用到實際問題中，學生的創(chuàng)新性和邏輯思維能力受到限制，不利于學生綜合素質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)的提升，與新時代的教學改革目標背道而馳。此外，傳統(tǒng)的課堂教學在教室進行，靈活性不強，受時空限制，學生更側(cè)重于課堂聽講，課前預習和課后復習靠學生自覺完成，教師無法監(jiān)督。

另一方面，在信息化發(fā)展的今天，線上教學由于其靈活性較強，種類多，能提供豐富的教學資源等因素越來越被人們所推崇。線上教學以網(wǎng)絡為載體，教師在課前上傳教學視頻、PPT、閱讀材料等教學資源，供學生進行課前學習；因不受時空限制，師生可根據(jù)自身情況選擇恰當?shù)臅r間進行授課，教師采用視頻直播或錄播方式，課后在教學平臺上發(fā)布課后練習，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)了解學生完成練習的情況。在新冠肺炎疫情背景下，我院高等數(shù)學課程曾開展了一學期的線上教學，教師利用多平臺交互使用，雖能調(diào)動學生的學習積極性，但因師生不能“面對面”的互動，教師不能在第一時間獲得學生的反饋。同時，直播課網(wǎng)絡卡頓、滯后現(xiàn)象也會影響教學效果，基礎好的學生能跟上進度，按教師要求完成各項任務，自覺性差的學生會出現(xiàn)遲到、早退、網(wǎng)絡掛機溜課現(xiàn)象，兩級分化嚴重。

2 線上線下混合教學模式的內(nèi)涵

“混合式教學”一詞最早由北京師范大學何克抗教授提出。何教授認為，混合式教學綜合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，既強調(diào)發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又注重學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。上海師范大學黎加厚教授認為，混合式教學是對所有教學要素的優(yōu)化選擇與組合，以達到教學目標。它包括教學理論的混合、教學資源的混合、教學環(huán)境的混合、教學方式的混合等。華南師范大學李克東教授認為，應利用多媒體的組合優(yōu)勢進行教學，以優(yōu)化教學效果，這被稱為是我國“混合式教學”早期思想的集中體現(xiàn)。因此，可以將混合式教學模式理解為結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和線上網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的一種新型混合式教學模式。在混合式教學模式中，學生由知識接受者轉(zhuǎn)變成了學習主體者，教師承擔了輔助者、指導者的角色，因此能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂上教師的主導作用與網(wǎng)絡化教學中學生學習的主動性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢結(jié)合起來，課堂效率大大提高。同時，混合式教學模式可以有效地整合教學資源，拓展教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，有效地提高教學質(zhì)量。

3 線上線下混合教學模式的教學方案設計

3.1 教學內(nèi)容分析

線性代數(shù)是我院鐵道機車、動車組檢修技術(shù)專業(yè)的一門公共基礎必修課程，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合鐵道機車、動車組檢修技術(shù)專業(yè)的崗位需求，對照課程標準，將線性代數(shù)課程教學內(nèi)容設計為四個模塊。在教學內(nèi)容設置上，要求學生掌握線性代數(shù)的基礎知識和基本理論，教學團隊教師注重數(shù)學與專業(yè)知識的結(jié)合，以專業(yè)案例作為問題的背景，讓學生能熟練運用數(shù)學知識解決實際問題。教學過程中以傳授學生數(shù)學基礎知識與基本技能為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力與應用能力；通過線上自主學習與線下討論學習，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，并最終形成綜合能力。

3.2 教學設計

3.2.1 教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)分為課前預習、課堂講授與課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)。首先，教師在課前梳理教學內(nèi)容的整體框架，設置教學目標，并搜集案例、設計問題；選擇網(wǎng)絡教學平臺，上傳教學資料；學生先自學，根據(jù)問題討論、探究，線上提交答案。其次，教師查看平臺數(shù)據(jù)，了解學生的預習情況及存在問題，在課堂教學中有針對性地點評、引導及解惑，結(jié)合實際例子，引導學生在實踐中總結(jié)方法，達到最終掌握知識的目的。最后，根據(jù)學生在課堂學習情況及課后練習情況，設計課后拓展題，可以是應用型題，也可以是開放性試題或所學知識的提升題，學生通過小組討論、思考，鞏固所學的內(nèi)容。

3.2.2 教學方法

在線性代數(shù)課程線上線下混合教學方案中，針對不同教學內(nèi)容教學方法靈活多變，如矩陣的初等行變換，采用傳統(tǒng)的課堂講授加線上練習、答疑；線性方程組的實際應用，通過線上任務布置加小組協(xié)作完成，教師做線上指導。無論是線上還是線下的內(nèi)容，采用不同的教學方法，可以鍛煉學生的團隊合作能力與自主學習能力。對于有一定深度的教學內(nèi)容，重點在線下課堂講授，然后在線上討論答疑和任務發(fā)布，方便與學生互動。

3.2.3 師生活動

線上線下混合教學應突出“學生主體、教師主導”的教學理念，教師要注重教學過程中師生活動的設計。課前問題的設計要新穎，能吸引學生的興趣，主動參與到預習環(huán)節(jié)；課中要設計豐富的學生展示環(huán)節(jié)，增加提問次數(shù)、講練結(jié)合等形式，讓學生主動參與到課堂中；課后采用小組討論、任務卡、案例搜集等多種形式。

4 線上線下混合式教學模式的實踐與效果

4.1 教師建設線上課程，豐富教學資源

教師在線性代數(shù)課程授課前，選擇網(wǎng)絡教學平臺，建設線上課程資源。四川鐵道職業(yè)學院采用了愛課堂智慧教學云平臺為線上課程教學平臺。教師做好教學設計，編制與課堂教學內(nèi)容相匹配的目錄，以章節(jié)為單位發(fā)布教學課件、閱讀材料、教學視頻、習題講解、課后小練習等。愛課堂智慧教學云平臺互動性好﹑操控性強，能將線下課堂教學與線上課程學習數(shù)據(jù)串聯(lián)。在建設線上課程的同時，線下課堂在網(wǎng)絡環(huán)境下教師登錄愛教學App，能實現(xiàn)課堂簽到、提問、課堂搶答、下發(fā)主/客觀題、問卷調(diào)查等功能，增加線下課堂教學師生互動，對學生課堂內(nèi)外學習行為進行實時數(shù)據(jù)記錄，為教師科學合理地評價學生學習提供數(shù)據(jù)支撐。

4.2 學生完成線上自主學習

課前，學生登錄愛課堂（學習版）App，進入教學平臺線性代數(shù)課程，觀看視頻，對照知識點PPT和思考題，進行課前預習，通過思考、小組討論，完成思考題。課后，完成章節(jié)的課后小練習，教師及時批改，對課后練習中出現(xiàn)的錯誤，在下一次線下課堂教學中教師集中講評。學生也可以通過QQ群或云平臺私信教師進行交流，或成立學習小組討論群，教師適當參與討論，給予引導。

5 結(jié)語

教學實踐表明，將線上線下混合教學模式應用到職業(yè)院校數(shù)學類課程教學中是可行的?；旌辖虒W模式改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高了學生的主動性和學習興趣，拓寬知識面的廣度與深度；簡化了教師的工作難度，能將知識內(nèi)容體系進行有機整合、分類，幫助教師更好地完成教學任務，教師不再是知識的傳授者，將學習的主動權(quán)還給了學生。線下傳統(tǒng)課堂教學是線上教學發(fā)展的基礎，線上教學是線下教學的拓展和延伸，兩者相輔相成。線上線下混合教學模式還需要在實踐中不斷探索與優(yōu)化，以期能促進高職教育教學的發(fā)展。