（中國海洋大學,山東青島 266100）

一、引言

隨著教育理論和實踐研究的日漸深入，教育理念的不斷豐富，教育環(huán)境的變化，學生者學習行為和習慣的變遷，教育面臨著不斷挑戰(zhàn)和更新。作為教師，需要了解教育前沿，愿意付出時間和精力嘗試新的教學方法，以不斷促進學生的學習成效。

藝術(shù)創(chuàng)作類課程，尤其是創(chuàng)作實踐部分，傳統(tǒng)的教學模式是教師教授后學生實踐，然后教師點評反饋，學生修改完成。這種模式下教師和學生個體交流較多，小班制比較適合。隨著高校擴招，班級人數(shù)的增加，很多課程引入了項目法。項目法采用了小組合作式，除了師生互動，組內(nèi)同學有了交流、互動，但還是限于參與者之間的合作式互動。

筆者在漫畫創(chuàng)作教學中，引入了同伴互評的方法，對下面兩個問題進行了考查和研究：（1）在漫畫創(chuàng)作課程采用同伴互評，能否提高學生的創(chuàng)作作品成績？（2）同伴互評在哪些方面能夠促進學生的創(chuàng)作水平？（3）學生對同伴互評的態(tài)度。

二、理論依據(jù)

1.同伴教學法（Peer Instruction）

哈佛大學物理系教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur ）20世紀80年代創(chuàng)立了同伴教學法（Peer Instruction）。同伴教學法最先應(yīng)用于哈佛大學基礎(chǔ)物理課程，后被許多國家和地區(qū)的學校在不同課程中采用、推廣。

同伴教學法改變了“課堂演示的傳統(tǒng)教學方式講授課程”，使學生更多地參與到教學中。同伴教學法的創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)，即在課堂上先通過測驗激發(fā)學生思考，再展開小組討論，重新做出判斷。同伴教學法的基本目標是在課堂上利用學生的互動，使他們把注意力集中在學習本質(zhì)概念上，“有時候，學生們比教師更能有效地把概念解釋給彼此”。小組討論可以獲得與自己不同的觀點，重新審視、判斷自己原來的觀點，向同伴闡述自己的觀點、說服別人等一系列同伴之間的互動使學生有效理解概念、鍛煉批判思維的能力。[1]

2.過程教學法(process-focused approach)

過程教學法由Mckenzie和Tompkins1984年提出的教學理論和方法，被廣泛應(yīng)用于外語寫作教學。過程教學法認為，“寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程”[2]。過程教學法非常重視反饋的重要作用，強調(diào)寫作過程不是一次完成，而是在來自教師和同伴等的多次反饋和根據(jù)反饋反復(fù)修改的過程。

陳玫認為寫作應(yīng)是“一個群體間進行交際的互動過程，而非寫作者個體的單一行為”，“它是學生與學生之間、教師與學生之間，個體對個體或個體對群體的相互閱讀、評估、修改或重寫的信息交互行為”[3]。

3.最近發(fā)展區(qū)理論( Zone of Proximal Development)

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)教育家維果斯基(Vygotsky)在20世紀初提出的。他認為兒童在學習以及成長過程中有兩種水平，一是現(xiàn)有的水平，二是遇到困難時，借助成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作所能達到的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”即二者之間的距離。最新發(fā)展區(qū)理論認為“同伴對促進個人學習和發(fā)展居有重要作用”，“學習者是在社會交往與相互合作中發(fā)現(xiàn)、學習、掌握并運用知識的?！盵4]

此外，合作學習理論（Cooperative Learning Theory）、建構(gòu)主義理論（ constructive theory）等都對同伴互評在教學中的運用和研究提供了堅實的理論支撐和方法指導(dǎo)。

三、同伴互評能夠提高課程學業(yè)成績

研究采用準實驗研究法，對同伴互評對學習成效的影響進行實證研究。以兩個平行班作為研究對象，這兩個班級在同一學期由同一位老師擔任教學工作。在實驗開始之前，主要完成了五項工作，第一，考查了實驗班和對照班的成績，由教學團隊和兩位外聘專家取平均分數(shù)，成績基本持平。第二，確定反饋具體方式和方法。第三，創(chuàng)建了反饋細則和評價表。第四，對實驗班級進行了評價培訓(xùn)。

實驗過程中，把漫畫創(chuàng)作實踐劃分為故事創(chuàng)作和漫畫技法兩個大的模塊，細分每周的任務(wù)。每周每位同學隨機分配三份作業(yè)進行書面反饋和評分。同學根據(jù)反饋結(jié)果繼續(xù)完善作品，直至完成。

實驗結(jié)束后，由前測同樣的人員構(gòu)成和方法獲得后測成績。通過兩個班級前、后測成績比較，利用SPSS進行了統(tǒng)計分析。研究結(jié)果顯示，采用同伴互評的班級后測的平均成績高于沒有采用的班級。根據(jù)研究需要，除了總成績外，把作品評價分為了故事創(chuàng)作和漫畫技巧兩個部分分別評分。由研究評分表發(fā)現(xiàn)，同伴互評對于故事創(chuàng)作部分的影響較大，相比，在漫畫技巧方面影響小很多。根據(jù)調(diào)查問卷和訪談，69%學生認為別人對自己的故事創(chuàng)作部分評價有很大幫助，19%認為比較有幫助，最明顯體現(xiàn)在讀者意識的增強。82%的同學認為在給他人反饋的同時，自己的反思能力增強，促使不斷完善自己的作品。在漫畫技巧方面，只有69%的同學認為對自己非常有幫助或較有幫助。訪談顯示，漫畫技巧方面的反饋，和反饋同學的水平或反饋質(zhì)量有很密切的關(guān)系。

四、同伴互評影響漫畫創(chuàng)作能力的具體表現(xiàn)

同伴互評能夠提高漫畫創(chuàng)作課程的學業(yè)成績，究其原因，通過調(diào)查問卷和訪談，故事創(chuàng)作階段前三位為讀者意識、學習主動性、反思意識等。在技法方面排在前三位的是學習主動性、讀者視角、造型能力。

讀者意識要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作時充分考慮到讀者的愛好和需求，并以此來指導(dǎo)、制約自己的創(chuàng)作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在故事創(chuàng)作階段77%的學生認為進行故事構(gòu)思和故事概要書寫時完全沒有考慮讀者的問題，12%認為只有粗略地進行了讀者劃分。同伴反饋和評價使自己獲悉作品“在別人眼中的樣子”，“自己認為說得很清楚但是別人卻看不明白”。

超過82%的同學在故事創(chuàng)作和技法兩個方面都認為學習主動性得到提高，學生認為“希望自己做得更好，獲得認可”“盡可能提高自己對別人的作品評價更專業(yè)”“評價別人的作品很有挑戰(zhàn)性”“會希望盡快得到同伴的評價和反饋”。

值得關(guān)注的是，學生認為“對他人進行反饋”，比“查閱別人對自己的反饋”，對漫畫創(chuàng)作能力的提高更有幫助。他們認為，在進行的反饋的同時也是對自己作品的反思，而且在反饋時他們能跳出創(chuàng)作者的視野，以讀者或編輯（審稿人）的視角進行作品的評價、反饋，激發(fā)了學習的熱情，促進了自己創(chuàng)作水平的提高。在評價和被評價的過程中，反思能力和評價能力也得到提升。

五、學生對同伴互評的態(tài)度

從學生對同伴互評的總體態(tài)度來看，81%的同學“非常贊同”“認可”，表明學生對同伴互評的方法是肯定的，他們認為采用同伴互評能夠“增強學習熱情”“提高課程成績”“漫畫創(chuàng)作水平”“增強了讀者意識”“反思能力增強”“在進行反饋時會強迫自己使用更為專業(yè)的術(shù)語”。但也與同學表示“占用了較多課外時間”“意義不大”等。

通過訪談和問卷等方式，對同伴互評和教師評價效果進行調(diào)查，同伴互評與教師評價對漫畫創(chuàng)作課程的學習都具有積極影響。大部分學生認為與教師評價相比，同伴互評的優(yōu)勢體現(xiàn)為教師反饋多為一種反饋，而同伴互評的多位同學評價的方式具有多重重復(fù)反饋的疊加效應(yīng)，能“關(guān)注到更多的細節(jié)”，“有時能看到不同的評價”，可以增強被反饋者的認知和辨別能力。但是，也有學生認為“教師反饋更專業(yè)”“同伴反饋質(zhì)量不高”等，對教師評價的依賴及對同伴評價的質(zhì)疑依然存在。

六、對同伴互評在藝術(shù)創(chuàng)作類教學中的建議

鑒于上述研究，同伴互評在漫畫創(chuàng)作教學中對創(chuàng)作能力的提高具有積極影響，且大部分學生對于這一學習方式是認可的，推薦在藝術(shù)創(chuàng)作類教學中嘗試使用和推廣，以促進學習的成效。對于對同伴互評在藝術(shù)創(chuàng)作類教學中的具體運用，提出以下建議：

其一，不同的課程模塊可以靈活采用不同的評價方式或組合使用多種評價方式。藝術(shù)創(chuàng)作類課程中可以采用的方法有教師評價、同伴互評、自我評價等，可以根據(jù)不同學習模塊的特點靈活使用，以取得最佳的學習效果。

其二，對學生進行評價的指導(dǎo)和訓(xùn)練非常必要。系統(tǒng)的同伴互評培訓(xùn)“能有效提高同伴互評的質(zhì)量，使學生產(chǎn)出更多的指向修改”[5]。圍繞互評的有效性，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括明確同伴互評的價值和原則，弄清同伴互評的具體實施步驟和方法，學習互評的內(nèi)容、示范如何反饋等。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)后，同伴互評的反饋利用率明顯增高。

其三，細化評價標準有助于同伴互評的有效開展。與教師評價比較，部分學生認為同伴評價“膚淺”，“不能給予專業(yè)的闡釋和解決方案”。針對這種情況，細化評價標準和細則使學生在評價和反饋時有據(jù)可依，有所參照，會使這種情況得到有效改善。讓學生參與到評價標準的開發(fā)，讓學生學會以更專業(yè)的方式思考和說話，更能促進互評的有效開展。

同伴互評雖然是以學生為主體的評價方式，但教師在其中仍然起著重要作用，包括互評方式的合理采用、對學生進行評價培訓(xùn)、和學生一起制定細化評價標準、保障同伴互評的正確開展等。

七、小結(jié)

教學方法在課程中的使用不是單一的，必須要把各種教學方法進行優(yōu)化組合。這就需要教師要了解教學方法在當今的發(fā)展趨勢，掌握并能靈活運用不同的教學方法，及時調(diào)整、更新學習活動的機構(gòu)，能夠使教學有效地的作用于學習者，對從事教學實踐具有重要意義。