（山東青年政治學(xué)院,山東濟(jì)南 250014）

音樂活動(dòng)與人的心理活動(dòng)息息相關(guān)，在音樂作品創(chuàng)作過程中，無論是作曲家進(jìn)行了作品創(chuàng)作，還是表演藝術(shù)家對作品的二度創(chuàng)作，都是遵循著心理學(xué)的邏輯完成的，是對創(chuàng)作者心理活動(dòng)和精神世界的展示，也只有經(jīng)由心理學(xué)的渠道，創(chuàng)作者才能夠?qū)崿F(xiàn)自身內(nèi)心音樂世界與外界的有效連接與溝通，從而引發(fā)聽眾的情感共鳴，獲得音樂審美的滿足。由此可見，音樂活動(dòng)可以說是一種心理活動(dòng)的結(jié)果。因此，在當(dāng)代大學(xué)生音樂教育中，教師必須要加強(qiáng)對音樂心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)等內(nèi)容的探索，立足心理學(xué)視角發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生的音樂能力。

一、心理學(xué)與音樂教育學(xué)

加拿大心理學(xué)家薩德拉通過對6個(gè)月嬰兒喜歡的音樂類型研究，和諧的音樂更能夠獲得嬰兒的喜愛，從而得出了人類具有與生俱來的感受音樂的天賦。美國心理學(xué)家斯蒂芬·賓克在其研究中提出，音樂能夠有效刺激人類大腦的相關(guān)區(qū)域，從而使人產(chǎn)生愜意的感覺，就像人們吃到甜品時(shí)的甜蜜愜意。因此，音樂活動(dòng)與人的心理活動(dòng)是緊密相關(guān)的，人的主觀能動(dòng)性在音樂發(fā)展中發(fā)揮著決定性作用，人的心理活動(dòng)則是調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性的根本依據(jù)，因此，心理學(xué)與音樂教與學(xué)具有密不可分的聯(lián)系，心理學(xué)為音樂教育學(xué)發(fā)展提供了重要支持。在心理學(xué)視角下，音樂教育學(xué)進(jìn)行了音樂在人的發(fā)展中的作用、人的音樂才能的發(fā)展以及通過怎樣的音樂教育手段發(fā)展人的音樂才能等方面的問題的研究，從而形成了音樂教育心理學(xué)。通過針對紛繁復(fù)雜、問題交錯(cuò)的音樂教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，結(jié)合其他眾多生理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，研究人由低到高的音樂經(jīng)驗(yàn)及行為的心理學(xué)分支，從而探索音樂教育的發(fā)展以及音樂人才培養(yǎng)的科學(xué)路徑。

二、不同心理年齡階段的音樂理解

在現(xiàn)代教育體系中，音樂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，從幼兒開始，到成長為大學(xué)生，學(xué)生在不同年齡階段的音樂學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出差異顯著的音樂心理特征，對音樂的理解也存在較大的差異。因此，在音樂教育中，教師必須要把握學(xué)生所處的年齡階段表現(xiàn)出的特色心理特征，并根據(jù)這些特征進(jìn)行教學(xué)安排，以便于學(xué)生能夠更好地理解與接收音樂的內(nèi)涵，從而經(jīng)驗(yàn)獲得音樂能力的發(fā)展。

大學(xué)生階段，其心理年齡相對發(fā)展已經(jīng)較為成熟，并且經(jīng)歷了從幼兒階段音樂興趣的激發(fā)，到中小學(xué)階段音樂感知能力與理解能力的發(fā)展，再到高中階段音樂欣賞、音樂認(rèn)知以及音樂情感反應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到更高一級(jí)的發(fā)展階段，其音樂學(xué)習(xí)心理是在以往基礎(chǔ)上的延伸與拓展，呈現(xiàn)出明顯的音樂學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化、選擇性等特點(diǎn)。同時(shí)，隨著大學(xué)生階段的音樂心理不斷發(fā)展成熟，其自身的個(gè)性因素對音樂學(xué)習(xí)的影響力發(fā)展至最大，個(gè)人的音樂愛好、音樂興趣成為影響其音樂能力獲得的關(guān)鍵因素。因此，心理學(xué)視角下，促進(jìn)大學(xué)生音樂能力發(fā)展，就必須要能夠集中學(xué)生的音樂注意，增強(qiáng)學(xué)生的音樂積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂情感。

三、心理學(xué)視角下當(dāng)代大學(xué)生音樂能力發(fā)展的有效路徑

（一）集中學(xué)生音樂注意，發(fā)展音樂聽辨能力

音樂是一種聽覺藝術(shù)，音樂聽辨能力是學(xué)生音樂能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，我們常常存在的問題是只“聽”音樂，而不能“辯”音樂，耳朵與大腦相分離，在聽音樂的過程中不能去思考，這在音樂學(xué)習(xí)中就是在做無用功。因此，在大學(xué)生音樂教育中，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，使其經(jīng)過后天的教育與培養(yǎng)，具備“音樂的耳朵”，能夠敏銳、準(zhǔn)確的捕捉音樂信息。

在心理學(xué)視角下，學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺感知音樂，可以分為“注意”的音樂聽覺和“非注意”的音樂聽覺?！白⒁狻钡囊魳仿犛X就是在“聽”音樂的過程中，充分調(diào)動(dòng)其自身的興趣、意識(shí)以及情感等心理要素，去聽“懂”音樂，這種“聽”需要從一般的聽晉級(jí)到更高層次的“凝神聽”，這時(shí)候的音樂思維是活躍起來的。而“非注意”的音樂聽覺，指的是在不經(jīng)意間、不用進(jìn)行分析思考的聽音樂，這時(shí)候僅僅發(fā)揮的是耳朵的生理機(jī)能作用。例如人們在公共場合中聽到的背景樂，或者在工作中、在路上的同時(shí)聽的音樂。

在大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中，“非注意”的音樂聽覺是制約其音樂能力發(fā)展的重要原因。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果調(diào)動(dòng)的是“非注意”的音樂聽覺，那么不僅會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效果，并且也會(huì)造成學(xué)生的音樂表演或演奏平淡乏味，不能調(diào)動(dòng)起觀眾的情感共鳴。因此，教師發(fā)展大學(xué)生的音樂能力，就必須要重視集中學(xué)生的音樂注意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生“注意”的音樂聽覺，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中保持較高的集中注意力，能夠?qū)β犨M(jìn)去的音樂進(jìn)行辨別與分析，從而發(fā)展學(xué)生的音樂聽辨能力，久而久之，養(yǎng)成在音樂活動(dòng)中融入心理活動(dòng)的習(xí)慣，使得音樂能力得到更好的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生音樂積累，發(fā)展音樂實(shí)踐能力

音樂實(shí)踐能力是大學(xué)生音樂能力發(fā)展的重要內(nèi)容，具備音樂實(shí)踐能力，是指讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)以音樂理論指導(dǎo)音樂實(shí)踐。對于大學(xué)生來說，其已經(jīng)進(jìn)入到更深層次的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)階段，僅僅是具備音樂的欣賞、品鑒的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更主要的是具備音樂創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在音樂領(lǐng)域的深度發(fā)展。因此，在大學(xué)生音樂教育中，音樂理論知識(shí)的教學(xué)是重要方面。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)時(shí)，難免會(huì)感到枯燥無味，從而常常會(huì)出現(xiàn)消極的心理態(tài)度，音樂理論掌握不牢固，音樂能力就如同空中樓閣，必然導(dǎo)致音樂實(shí)踐能力不足，制約學(xué)生音樂才能的發(fā)展。因此，重視學(xué)生的音樂理論知識(shí)的積累，是大學(xué)生音樂能力發(fā)展不可回避的問題。

心理學(xué)視角下，增強(qiáng)學(xué)生的音樂積累，發(fā)展學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，就需要讓學(xué)生在“懂得”音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠完成音樂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自我構(gòu)建，形成合乎邏輯的音樂知識(shí)鏈條，從而使得音樂理論知識(shí)的理解與記憶變得更加容易。從心理上讓學(xué)生“懂得”，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在大腦中構(gòu)建出音樂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過對音樂知識(shí)分門別類，并找出其中的邏輯聯(lián)系，從而從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠牽連出整條知識(shí)索鏈。例如，當(dāng)“樂器”概念進(jìn)入到大腦后，通過大腦搜索，就可以獲取樂器類別中的下一級(jí)概念，如“打擊樂器”“彈撥樂器”等，直至細(xì)分為具體的大鼓、手鼓以及箏、琵琶等。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，不斷對其進(jìn)行修改、擴(kuò)展，知識(shí)也就逐漸地積累，人對音樂的認(rèn)識(shí)也就會(huì)逐漸與客觀事實(shí)接近。

運(yùn)用這種方法，也可以讓學(xué)生音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加具有邏輯性。例如，教師可以將音樂理論編織成音樂框架網(wǎng)絡(luò)，包括音樂要素、音樂構(gòu)成等分類，然后細(xì)化音樂要素中的音高、節(jié)拍等，音樂構(gòu)成中的調(diào)式、調(diào)性等，在音樂框架之下，讓學(xué)生自己去豐富與挖掘更深層次的內(nèi)容，按照不同的階段要求，指導(dǎo)學(xué)生在分門別類地框架中應(yīng)當(dāng)豐富的知識(shí)，如什么節(jié)拍、什么調(diào)式等，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對音樂理論知識(shí)的積累。在這一過程中，學(xué)生會(huì)感到音樂理論知識(shí)是順暢的，而不是雜亂無章的，并能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，學(xué)生音樂知識(shí)積累的過程同時(shí)也必然涉及文學(xué)、美學(xué)等人文知識(shí)的積累，學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)也可以得到發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂情感，發(fā)展音樂審美能力

音樂審美能力是一個(gè)真正的音樂人必備的能力之一，只有具備音樂審美能力，才能有更高層次的音樂感知、音樂理解與音樂表現(xiàn)能力。音樂作為一種藝術(shù)，是難以被量化的，每個(gè)人對音樂的審美也受其主觀的影響，從而產(chǎn)生了在音樂感知、理解與表現(xiàn)上的差異。在心理學(xué)視角下，學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展離不開音樂情感的投入，在學(xué)生欣賞、辨別音樂作品的過程中，充分把握音樂的內(nèi)涵與表達(dá)的情感，并將自身的情感與作品的情感相融合，從而從中能夠獲得音樂之美的體驗(yàn)，并能夠?qū)⑦@種體驗(yàn)與理解滲透到自己的音樂創(chuàng)作、音樂表演或演奏當(dāng)中，那么學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了音樂感知、理解與音樂表現(xiàn)能力的更高層次的發(fā)展，獲得真正的音樂能力。

大學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)相對成熟，其情感認(rèn)知也達(dá)到較高的高度，教師在音樂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂情感，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的音樂交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過交流與溝通，深入挖掘音樂作品中的情感、內(nèi)涵，并對自己的作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在交流與互動(dòng)中，學(xué)生能夠用心走進(jìn)音樂，真正在音樂中感受音樂，同時(shí)在評(píng)價(jià)中了解他人對音樂的理解，增強(qiáng)自身的音樂感受，拓寬自己的見解，逐漸形成客觀的音樂藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而發(fā)展出較高水平的音樂審美能力，最終獲得音樂能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂教育學(xué)與心理學(xué)具有緊密相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生音樂能力的發(fā)展需要必須要關(guān)注心理因素的影響。對于大學(xué)生來說，其心理發(fā)展水平相對成熟，個(gè)體心理因素對學(xué)生音樂能力發(fā)展的影響也越來越大。因此，當(dāng)代大學(xué)生音樂教育中，教師必須要合理把握學(xué)生的音樂心理，注意提高學(xué)生的音樂注意，增強(qiáng)學(xué)生的音樂積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂情感，從而為學(xué)生音樂能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。