李靜和 王洪華 張智

摘? 要 新冠肺炎疫情后時(shí)期常態(tài)化防控正在持續(xù)，地方院校復(fù)學(xué)進(jìn)行封閉式管理也將是常態(tài)化，由此對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)需要緊密結(jié)合的工科專業(yè)產(chǎn)生極大的影響。以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，通過(guò)后疫情時(shí)期本專業(yè)核心課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行實(shí)例分析，指出由于封閉式管理引起的理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生上課積極性降低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目環(huán)節(jié)，結(jié)合過(guò)程反饋、結(jié)題報(bào)告等措施，給出后疫情時(shí)期工科專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)對(duì)比說(shuō)明教學(xué)改革對(duì)策的可行性及有效性，希望研究成果可以為后疫情時(shí)期工科專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)提供參考與建議。

關(guān)鍵詞 工科專業(yè);勘查技術(shù)與工程專業(yè);課程體系;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;物探數(shù)據(jù)處理與解釋

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）24-0110-03

0? 前言

自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，疫情已持續(xù)一年有余，進(jìn)入疫情常態(tài)化防控階段。當(dāng)前，我國(guó)疫情在萬(wàn)眾一心抗疫努力下得到有效控制，但世界新冠疫情擴(kuò)散極其嚴(yán)重，正處于大爆發(fā)的邊緣，散發(fā)、偶發(fā)和境外輸入的風(fēng)險(xiǎn)仍然較高[1]。例如，自2020年4月，我國(guó)各地逐漸下調(diào)疫情防控等級(jí)以來(lái)，隨著工業(yè)復(fù)工、服務(wù)行業(yè)恢復(fù)營(yíng)業(yè)及教育領(lǐng)域復(fù)學(xué)等，高密集人群群體新冠肺炎突發(fā)、擴(kuò)散時(shí)有發(fā)生，北京、上海、廣州、成都、新疆、大連等地境外輸入病例持續(xù)發(fā)生，因此，后疫情時(shí)代常態(tài)化防控仍會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期。疫情常態(tài)化防控持續(xù)進(jìn)行，對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生極大的影響，其中對(duì)教育行業(yè)的影響較為明顯。對(duì)于高等院校工科專業(yè)疫情期間的教學(xué)而言，疫情常態(tài)化防控對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)效果的影響更為明顯。

1? 工科專業(yè)概述：以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例

工科專業(yè)泛指如工程建設(shè)、水利電力、機(jī)械、汽車等研究應(yīng)用技術(shù)的學(xué)科和專業(yè)。通過(guò)結(jié)合所需應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)（如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等），工科專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并積累應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域所需的經(jīng)驗(yàn)和技能。以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程工科專業(yè)為例，作為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，勘查技術(shù)與工程專業(yè)是云南、廣西、廣東、貴州、福建五省唯一一個(gè)培養(yǎng)地球物理勘探本科生的專業(yè)，是以有色金屬礦產(chǎn)勘探和工程物探為獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的綜合物探勘查專業(yè)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握地球物理學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，得到工程師基本訓(xùn)練，擁有寬廣的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，具備良好的專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、一定的國(guó)際視野和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ目辈榧夹g(shù)與工程應(yīng)用型工程技術(shù)人才，希望學(xué)生畢業(yè)后能勝任資源勘查、工程地質(zhì)勘查、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查、工程質(zhì)量檢測(cè)等方面工作，成為服務(wù)于廣西乃至全國(guó)資源、環(huán)境、災(zāi)害、國(guó)土規(guī)劃、海洋開(kāi)發(fā)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與管理骨干。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系是依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛研究國(guó)內(nèi)外高校同類專業(yè)課程體系，調(diào)研當(dāng)前社會(huì)、企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)需求的基礎(chǔ)上制定的。課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)六大部分構(gòu)成。課程按修讀性質(zhì)分為必修課和選修課兩類。其中，必修課為學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的課程，包括公共必修課與專業(yè)必修課兩部分;選修課為學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣任意選修的課程，包括公共選修課、專業(yè)選修課。課程分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐等類型。本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要配合如復(fù)變函數(shù)與積分變換、線性代數(shù)及微積分、大學(xué)物理、地球化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)課程選修，同時(shí)設(shè)置普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)及地球物理勘查類實(shí)習(xí)等諸多生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與技能的積累。隨著疫情逐漸得到控制，本專業(yè)課程從線上純理論知識(shí)授課、學(xué)生返校封閉式管理化的現(xiàn)場(chǎng)理論知識(shí)授課到少數(shù)開(kāi)放的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步恢復(fù)正常教學(xué)。但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分仍然無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

2? 疫情期間的教學(xué)改革研究

對(duì)于疫情期間的教學(xué)改革，有很多學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)研究。王敏等[3]開(kāi)展了地方高校在線教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案調(diào)查與分析，指出在線教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從高校管理、教師和平臺(tái)三個(gè)角度對(duì)在線教學(xué)的實(shí)施提出對(duì)策。劉可等[4]結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析，提出基于預(yù)習(xí)、直播和調(diào)動(dòng)積極性等方面改善學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。祝智庭等[5]探討了疫情期間全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境與存在的問(wèn)題，給出從平臺(tái)、監(jiān)督及經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)對(duì)大規(guī)模疫情時(shí)期上學(xué)難題的解決方法。焦建利等[6]針對(duì)國(guó)家疫情防控“停課不停學(xué)”政策，探討在線教學(xué)方案及案例的幾個(gè)典型方式，為參與線上教學(xué)的主體提供有效建議。王運(yùn)武等[7]研究了在線教育質(zhì)量提高切實(shí)可行的策略，并對(duì)未來(lái)教育教學(xué)形態(tài)和學(xué)校組織形態(tài)的變化趨勢(shì)及模式作出預(yù)測(cè)。黃光生[8]探討了疫情下高校教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的被動(dòng)應(yīng)對(duì)與主動(dòng)變革。梁慧穎[9]指出，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展正在逐步走向自覺(jué)，面對(duì)疫情的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師主體自覺(jué)為教學(xué)能力提升和自我專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的改革基礎(chǔ)。孫銀宇等[10]就如何提高新冠肺炎疫情背景下線上教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展研究，基于工科專業(yè)課的實(shí)際授課應(yīng)用，構(gòu)建資源、線上及設(shè)計(jì)結(jié)合的線上教學(xué)模式，為工科專業(yè)線上教學(xué)提供了新思路。

3? 后疫情時(shí)期課程教學(xué)挑戰(zhàn)實(shí)例分析

疫情期間及后疫情時(shí)期，高等院校的工科專業(yè)授課質(zhì)量由于理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)而受到較大影響，如何在后疫情時(shí)期防控政策允許條件下提高工科專業(yè)課程的授課質(zhì)量，是亟待解決的問(wèn)題。因此，開(kāi)展后疫情時(shí)期工科專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的改革探索很有必要。對(duì)此，筆者以2020年春季學(xué)期的授課課程“地球物理勘探數(shù)據(jù)處理與解釋”為例進(jìn)行分析。

勘查技術(shù)與工程（地球物理勘探方向，以下簡(jiǎn)稱物探）分為野外數(shù)據(jù)采集、室內(nèi)數(shù)據(jù)處理及資料解釋三大環(huán)節(jié)。物探數(shù)據(jù)處理與解釋課程包括物探工作流程的兩個(gè)環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。地球物理數(shù)據(jù)處理實(shí)習(xí)（課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)后單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行）的目的是使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐，掌握地球物理數(shù)據(jù)（電法、地震、重磁、放射性等）的處理方法、要求、成果展示與解釋等一整套實(shí)踐性工作環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步消化、鞏固課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能和應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作中的數(shù)據(jù)處理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前教學(xué)大綱上規(guī)定教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)與報(bào)告編寫(xiě)、圖件繪制、野外方法技術(shù)的掌握、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)行綜合考核，并評(píng)定成績(jī)。其中專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課分為演示、驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等。明確要求通過(guò)演示、驗(yàn)證與綜合實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握與對(duì)實(shí)踐技能的鍛煉;通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用和基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，勘查技術(shù)與工程實(shí)習(xí)課程通常要求在相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論所學(xué)知識(shí)能力，并最終提高解決工程實(shí)踐問(wèn)題和進(jìn)行探索、創(chuàng)新的能力。

由于疫情暴發(fā)，傳統(tǒng)物探數(shù)據(jù)處理與解釋課程涉及的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)取消，改為理論教學(xué)為主與機(jī)房上機(jī)練習(xí)為輔，期望培養(yǎng)符合生產(chǎn)單位需求的應(yīng)用型人才。在課前及課程授課過(guò)程中通過(guò)使用問(wèn)卷星調(diào)研工具（發(fā)放31人，有效答卷31份），針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)方面差異進(jìn)行調(diào)研。首先是對(duì)學(xué)生自身數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技能及地質(zhì)基礎(chǔ)掌握或者運(yùn)用，以及其他物探專業(yè)知識(shí)（比如電法勘探、地震勘探等）的接受程度和應(yīng)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，約50%的物探專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技能及地質(zhì)基礎(chǔ)要求較高;學(xué)生在接受物探數(shù)據(jù)處理與解釋課程授課過(guò)程中，對(duì)物探專業(yè)知識(shí)、其他諸多基礎(chǔ)知識(shí)的接受程度和應(yīng)用程度各不相同（約21%較好、29%則為一般）。

此課程采用傳統(tǒng)多媒體教室與機(jī)房相結(jié)合環(huán)境教授，旨在通過(guò)多媒體教室的理論教學(xué)鞏固及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題能力，再通過(guò)機(jī)房計(jì)算機(jī)訓(xùn)練所學(xué)的理論知識(shí)。調(diào)研結(jié)果表明：約93%的學(xué)生認(rèn)為教授內(nèi)容、教授時(shí)段分離的傳統(tǒng)教授模式不可避免地造成他們的認(rèn)知程度及應(yīng)用效果存在諸多局限性。物探專業(yè)涉及的觀測(cè)方法包括重力方法、磁法、電磁方法、地震方法及放射性方法等，這些方法適用的數(shù)據(jù)處理與解釋理論亦不盡相同。普遍采用的啟發(fā)式及互動(dòng)式教授方法因課時(shí)限制，通常以覆蓋物探領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主，輔助進(jìn)行針對(duì)所有學(xué)生的數(shù)量有限的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。由于專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常針對(duì)一兩種觀測(cè)方法，加之每個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知及興趣點(diǎn)不同，有限的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目無(wú)法滿足學(xué)生興趣需求，導(dǎo)致在有限的上機(jī)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生積極性不高，或者無(wú)法找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而有限的訓(xùn)練項(xiàng)目需要覆蓋全部學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而亦無(wú)法深入每一種勘探方法的數(shù)據(jù)處理與解釋的具體技巧學(xué)習(xí)。另外，還有約7%的學(xué)生認(rèn)為此課程難以運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。因此，如何在后疫情時(shí)期封閉管理化、抗疫常態(tài)化形勢(shì)下提高學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力，有待進(jìn)一步探索。

4? 后疫情時(shí)期教學(xué)改革對(duì)策

設(shè)計(jì)學(xué)生能夠完成的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目，分別為Grapher圖示、Surfer圖示、濾波、正演及反演。訓(xùn)練項(xiàng)目是模擬實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，除了沒(méi)有實(shí)際野外真實(shí)操作儀器，其余環(huán)節(jié)與實(shí)踐實(shí)際情況一致。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，即存在問(wèn)題及收集學(xué)生建議，授課教師根據(jù)反饋內(nèi)容及指標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及重點(diǎn)答疑部分。通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，形成團(tuán)隊(duì)，既可以分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法，也符合物探工作實(shí)施過(guò)程所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)要求。經(jīng)過(guò)小組自選及授課教師指導(dǎo)確定理論、實(shí)踐綜合訓(xùn)練項(xiàng)目（包括設(shè)計(jì)、預(yù)處理、處理、解釋及形成報(bào)告等），并在合作探究學(xué)習(xí)方式、動(dòng)態(tài)生成課堂環(huán)境輔助下，教師、組員共同完成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程表現(xiàn)、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成程度進(jìn)行考核，得到期末成績(jī)。

關(guān)于本課程在后疫情時(shí)期教學(xué)改革對(duì)策的設(shè)計(jì)效果，課程結(jié)束后再次進(jìn)行問(wèn)卷星調(diào)查。首先是針對(duì)授課過(guò)程，教師設(shè)置的五個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目環(huán)節(jié)（Grapher圖示、Surfer圖示、濾波、正演、反演）是否有必要的調(diào)查結(jié)果表明：100%的學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行，并且愿意參與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié);約93%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目提高了對(duì)專業(yè)認(rèn)知及滿足了學(xué)習(xí)興趣;71%和43%的學(xué)生分別認(rèn)同此舉提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;還有57%的學(xué)生能夠深入課程的具體技巧學(xué)習(xí)。另外，同一調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師設(shè)置的結(jié)題報(bào)告及展示報(bào)告環(huán)節(jié)是否有必要的調(diào)查結(jié)果表明：86%的學(xué)生認(rèn)可結(jié)題報(bào)告形式的訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，對(duì)策的設(shè)計(jì)與實(shí)施獲得學(xué)生高度認(rèn)可，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整體學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有因?yàn)橐咔榉忾]化管理的弊端而受到影響。

將本文教學(xué)改革對(duì)策實(shí)施的物探專業(yè)數(shù)據(jù)處理與解釋課程期末成績(jī)與上一屆學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。由于考試涉及課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的考核，僅單方面理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)掌握程度好不能獲得較好的成績(jī)，只有理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兩者都掌握，考試成績(jī)才會(huì)比較高。統(tǒng)計(jì)表明：傳統(tǒng)教學(xué)由于多媒體教室與實(shí)驗(yàn)室（機(jī)房）授課時(shí)段分離問(wèn)題、授課內(nèi)容分離問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率僅為2%，高達(dá)50%的學(xué)生成績(jī)?yōu)榧案袼剑踔吝€有10%的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)課程考核。相比之下，本文教學(xué)改革教學(xué)模式的實(shí)踐使得學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率高達(dá)20%，19%的學(xué)生為良好成績(jī)，不及格率為0%。因此，后疫情時(shí)期教學(xué)改革對(duì)策的實(shí)施取得較好的教學(xué)改革效果。

綜上，工科專業(yè)課程授課質(zhì)量的好壞嚴(yán)重依賴于行之有效的理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的程度。從本專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題、后疫情時(shí)期封閉式管理的弊端形成的授課挑戰(zhàn)而言，設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐一致的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是非常有必要的。筆者注意到，由于訓(xùn)練項(xiàng)目針對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握程度不一致，教師需要投入額外的時(shí)間和精力去跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。本課程引入多名教師共同參與教學(xué)改革，很好地分擔(dān)了教師教學(xué)的工作量，取得較好的效果。本文教學(xué)改革模式經(jīng)過(guò)切換不同工科專業(yè)所配套的訓(xùn)練項(xiàng)目之后，即可應(yīng)用到其他工科專業(yè)后疫情時(shí)期的專業(yè)課授課過(guò)程。

5? 結(jié)論

新冠肺炎疫情的常態(tài)化防控仍將持續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)期，傳統(tǒng)工科專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的模式因后疫情時(shí)期常態(tài)化防控的影響，將不得不進(jìn)行探索與改革。以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，基于本專業(yè)核心課程后疫情時(shí)期教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果指出，傳統(tǒng)理論教學(xué)與機(jī)房實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容、時(shí)段分離教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的依賴度較高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，配合過(guò)程反饋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等措施，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，最終通過(guò)期末成績(jī)證明了后疫情時(shí)期教學(xué)改革對(duì)策實(shí)施的有效性?！?/p>

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