馮磊華 李曉銘 劉亮

摘? 要 近年來，基于MOOC的線上線下混合式教學得到廣大教育工作者的不斷探索和實踐。以省級精品在線開放課程單元機組集控運行為例，介紹在線課程平臺的設(shè)計及在線課程資源的建設(shè)與開發(fā)，并以該課程平臺為基礎(chǔ)，對校內(nèi)能源與動力工程專業(yè)的學生進行線上線下混合式教學模式的探索和實踐。與采用傳統(tǒng)教學模式的學生進行考核對比發(fā)現(xiàn)，該混合式教學模型不僅使學生對專業(yè)知識的掌握和理解得到很大提升，也使學生的綜合能力得到進一步提升。

關(guān)鍵詞 單元機組集控運行;MOOC;教學資源;混合式教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0099-04

Exploration and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching based on MOOC//FENG Leihua， LI Xiaoming， LIU Liang

Abstract In recent years， online and offline hybrid teaching based on

MOOC has been explored and practiced by educators. Taking the provincial excellent online open course Unit Centralized Control Operation as an example， this paper introduces the design of online

course platform and the construction and development of online course resources. Based on this online course platform， the explora-tion and practice of online and offline hybrid teaching mode for stu-dents majoring in energy and power engineering are carried out. Compared with the traditional teaching mode， it is found that the hybrid teaching model not only improves students’ mastery and understanding of professional knowledge， but also further improves students’ comprehensive ability.

Key words unit centralized control operationonline; MOOC; tea-ching resources; hybrid teaching

0? 前言

2018年，教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》，要求加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進教育信息化發(fā)展[1]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在引發(fā)一場深刻的教育變革，各種基于信息技術(shù)的學習資源和新型教學模式層出不窮，MOOC、精品在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動教學、混合式教學等模式的研究已經(jīng)取得顯著成效[2-3]。尤其是自從2020年上半年發(fā)生新冠疫情，各學校開展“停課不停學”以來，各類線上教學模式得到大力發(fā)展[4]，同時充分暴露了單純線上教學的不足之處，包括：師生互動少;對學生缺乏有效的管理;學習氛圍不足;學生的問題得不到及時解決;等等。這就導致線上教學效果得不到有效保證。

線上線下混合式教學把傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢進行有機整合，解決傳統(tǒng)的課堂教學和單純的網(wǎng)絡(luò)教學存在的缺陷，得到教育界的普遍關(guān)注。打造線上線下混合式教學金課成為教學改革的新目標[5-7]。線上線下混合式教學包括教學理論、教學模式、教學評價等所有教學元素的深度融合[8-9]，具有資源豐富、教學方法多樣、交流渠道多樣等特點，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，又能體現(xiàn)學生學習的主觀能動性、創(chuàng)造性，達到最佳的教學和學習效果。

單元機組集控運行課程是能源動力類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，不僅培養(yǎng)學生掌握單元機組的啟動、停運、運行調(diào)節(jié)與控制的基本理論知識與能力，還注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對發(fā)電領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)的興趣。本文以省級精品在線開放課程為基礎(chǔ)，通過中國大學MOOC網(wǎng)建立線上教學資源，應(yīng)用線上線下混合式教學模式在單元機組集控運行課程教學中進行探索與實踐。

1? 線上教學內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)社會發(fā)展需要、專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學需求，制定單元機組集控運行課程線上教學內(nèi)容。線上教學內(nèi)容整體設(shè)計如圖1所示。

1.1? 課程基本信息

此部分內(nèi)容主要包括課程介紹、課程大綱、教學安排、課程圖片、課程宣傳片、授課目標、參考資料及一些課程學習過程中遇到的常見問題。通過課程介紹及課程宣傳片，學生可以全面了解本門課程的主要內(nèi)容、特點及在線課程的展現(xiàn)形式。授課目標，可以讓學習明確學習該課程之后能夠掌握的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)及解決實際工程問題的能力。

1.2? 教學內(nèi)容設(shè)計

一直以來，單元機組集控運行課程的教學內(nèi)容主要包括單元機組的啟停、單元機組的運行調(diào)節(jié)、單元機組的控制調(diào)節(jié)、輔助設(shè)備及系統(tǒng)的運行和控制及單元機組的事故分析與處理等。考慮到在線開放課程面向的學習人群不僅是本專業(yè)學生，還可能是各領(lǐng)域想要了解單元機組運行的社會人士，因此在在線教學內(nèi)容的設(shè)計上增加鍋爐及其輔助系統(tǒng)、汽輪機及其輔助系統(tǒng)兩部分內(nèi)容，補充對設(shè)備和系統(tǒng)的介紹，使課程內(nèi)容更加完整、自成體系、由簡入深，即使沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，同樣可以學習了解。

1.3? 教學資源設(shè)計及開發(fā)

本課程教學資源主要包括教學視頻69個、教學課件27個、其他視頻及動畫資源28個、測驗和作業(yè)148道、討論主題271個、考試2次。在教學視頻的設(shè)計上，考慮到在線教學的特殊性及學生能夠面向屏幕集中精力的時間，將每節(jié)教學視頻時長設(shè)計為10～15分鐘，且每個教學視頻為一個完整的知識點。由于課程內(nèi)容講述的設(shè)備及系統(tǒng)均較復雜，僅通過教學視頻和教學課件較難使學生完全理解，因此，課程組對一些主要的設(shè)備和系統(tǒng)采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行教學資源開發(fā)，以動畫和仿真的形式使學生更容易理解和掌握。本課程基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的動畫資源一共有28個。

為了進一步提高在線教學質(zhì)量，在每節(jié)教學視頻的課中及課后都設(shè)置隨堂測驗，可以使學生隨時檢測對所學知識點的掌握情況。同時，每一章內(nèi)容之后也都設(shè)置全面的單元檢測作業(yè)，可以使學生對本章內(nèi)容進行回顧和總結(jié)。

1.4? 教學平臺其他功能

中國大學MOOC網(wǎng)的課程教學平臺上除了可以建設(shè)上述主要課程內(nèi)容外，還可以編輯教學團隊及教師個人信息，發(fā)布課程通知，對選課的學生進行管理和分組，以及進行成績管理、劃分討論區(qū)、輔助課堂教學等功能。其中，作為課堂教學輔助工具，慕課堂是一款很好的實現(xiàn)線上線下教學相結(jié)合的輔助工具，在后面的混合式教學模式研究中將會經(jīng)常用到。

2? 線下教學內(nèi)容設(shè)計

由于線上教學內(nèi)容已經(jīng)非常豐富和完善，在學生進行線上學習的基礎(chǔ)上，為了達到更好的學習效果，線下課堂教學的內(nèi)容設(shè)計尤為關(guān)鍵和重要。在單元機組集控運行課程的線下教學環(huán)節(jié)主要分成三部分內(nèi)容：重難點內(nèi)容梳理和再講解、線上學習內(nèi)容答疑及課堂討論。

重難點內(nèi)容梳理和再講解，即對重要知識點和較難理解的內(nèi)容再次進行詳細分析和講解，并配合有針對性的課堂練習。對于課堂練習，可以通過慕課堂小程序及時發(fā)送到學生端，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立、快速完成，也可以很好地檢測學生對知識的掌握情況。

課堂討論部分的設(shè)計：將學生分組，每組4～6人;主講教師提前一周給各小組布置不同的主題;每小組在上課之前根據(jù)主題內(nèi)容完成一個PPT匯報課件;課堂上先輪流進行小組PPT匯報，再針對匯報的主題進行討論，加深學生對知識點的掌握和理解。

3? 混合式教學模式設(shè)計及教學實踐

3.1? 線上線下混合式教學模式設(shè)計

在線上、線下教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計完成的基礎(chǔ)上，進行線上線下混合式教學模式的整體設(shè)計，如圖2所示。該教學模式的主要內(nèi)容包括三部分：線上教學內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)、教學策略制定與實施、教學考核與評價等。其中，線上教學內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)是線上線下混合式教學模式實施的前提，教學考核、評價與教學方案調(diào)整為達到較好的教學效果提供了保障，而教學策略的制定與實施則為本教學模式的重點內(nèi)容。

線上學習以學生為主，主要完成線上教學視頻及教學課件的學習，并及時完成各節(jié)隨堂測驗及各章單元測驗。在線上學習過程中，有任何問題都可以在課程平臺的討論區(qū)與教師和同學討論，也可以通過QQ群進行互動交流。

線下課堂則是教師和學生并重。教師主要進行慕課堂簽到、點名，慕課堂時時測驗，重難點知識講解，匯報指導、點評，以及新任務(wù)布置等工作。學生主要進行小組PPT匯報、慕課堂答題、慕課堂輔助討論、匯報互評等。

3.2? 教學效果對比

為了進一步增強教學效果，驗證該教學方式的有效性，課程教學中將該教學模式應(yīng)用于2017級能源與動力工程專業(yè)（01班，54人，稱為實驗班）學生中，并與采用傳統(tǒng)教學模式的同年級、同專業(yè)的02班（56人，稱為對照班）學生進行考核對比。

3.2.1? 考試成績對比? 兩班采用同等難度的試卷進行考試，圖3為考試成績對比。由圖3可知：實驗班學生在90～100分、80～89分這兩個分數(shù)段的人數(shù)要高于對照

班;實驗班的優(yōu)良率達到55.6%，相比于對照班30%的優(yōu)良率，提升25.6%。

3.2.2? 對學生綜合能力的提升? 采用本團隊提出的線上+線下混合式教學，不僅能提高學生對專業(yè)知識的掌握程度，提高學生的考試成績，也能使學生的綜合能力得到進一步提升，如查找資料、歸納整理知識的能力，制作PPT的能力，團隊協(xié)作能力等。這些能力主要體現(xiàn)在接下來進行的課程設(shè)計、實習及畢業(yè)設(shè)計等各教學環(huán)節(jié)，實驗班學生完成項目的效率和質(zhì)量明顯比對照班要高很多。此外，還有很多隱性、不易展現(xiàn)和比較的能力也得到潛移默化的影響和鍛煉，如自我表達能力、自信力等。

4? 教學反思

在該教學方式實施過程中也出現(xiàn)一些問題，課程組對這些問題進行反思，并提出一些改進措施。

1）在線隨堂檢測和單元檢測部分，無法排除學生代替答題的情況。教師在授課過程中可以通過設(shè)置更多的隨機選項、增加題庫試題的數(shù)量、每位學生隨機抽題等措施來促進學生自主答題。

2）線下課堂的討論效果受到學生人數(shù)的影響。在第一次采用這種線上線下混合式教學模式時，授課對象有112人，由于人數(shù)較多，課堂討論效果并不好，能夠真正上臺匯報和參與討論的人數(shù)受到限制。吸取第一次的教訓，在接下來的授課中就把人數(shù)較多的班級改為小班授課，使學生參與討論的比例大大提升，每位學生的收獲也得到很大提升。

3）課堂討論的成績評定方式不能完全體現(xiàn)學生的工作。課堂討論的成績評定，開始是由任課教師一人給各小組打一個分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個組內(nèi)成員之間都是一個分，很不合理，也不能充分調(diào)動學生的積極性。所以后面又增加組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，即教師給出的分為這個小組的最高分，組內(nèi)其他成員的分數(shù)則由組內(nèi)成員根據(jù)每個人對匯報內(nèi)容的貢獻程度討論給出，且不能超過教師給出的最高分。

5? 總結(jié)

本文以省級精品在線開放單元機組集控運行課程為例，介紹線上教學內(nèi)容的設(shè)計及教學資源的開發(fā)，并以該線上課程為基礎(chǔ)，設(shè)計基于MOOC的線上線下混合式教學模式。通過與采用傳統(tǒng)教學模式的學生進行考核對比發(fā)現(xiàn)，不僅學生的考試成績得到很大提升，而且學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、表達能力等都得到進一步提升。雖然在混合式教學模式的實踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)一些問題，且隨著教學的不斷深入、教學方法的不斷改進，在教學過程中可能也會遇到其他問題，但課程組相信，線上線下混合式教學將是未來高等教育的大趨勢，本著“遇到問題解決問題”的心態(tài)，一定可以使這種教學模式更加完善，也更加方便推廣應(yīng)用?！?/p>

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