王巧紅

摘 要：新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。體悟式學習是指向?qū)W生的，要求建立“我—文本—你”型的多重對話關系，建立平等、民主的對話觀念，這樣學生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗。

關鍵詞：閱讀教學;體悟式;學習策略;對話

近年來，我國教育改革逐步推進，在語文閱讀教學中越來越強調(diào)對學生理解能力、感受能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。而體悟式學習是現(xiàn)代教育中十分重要的方法，強調(diào)以學生為中心，重視對學生情感體驗能力的挖掘。因此，文本的意義并不是固定地存在的，而需要讀者去發(fā)現(xiàn)，等待讀者與自己生活經(jīng)驗的對話，與文本的對話，與他人的對話，但必須明確對話的中心是每個學生。實現(xiàn)體悟?qū)W習就應該處理好對話中的多重關系。

一、學生與文本的對話

在實際教學中，教師要基于階段性的教學目標，結(jié)合對學生實際情況的了解，靈活應用各類教學資源，在注重學生感受的同時，充分調(diào)動學生的思維和情感。

學生與文本的對話包括兩個層面：（1）學生與文本本身的對話。任何語言都會面臨簡約化的形式和豐富意義之間的不平衡關系，所謂“言有盡而意無窮”即如此也。例如，馬致遠《天凈沙·秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。這里給人提供的畫面有很大的抽象性，枯藤、老樹、鴉、古道、西風、瘦馬等都是一些概括性的語詞，這些詞語各自的含義都比較簡單，而將它們組合起來，詞與詞之間便會形成空白點，這些空白點便是讀者去感受和想象的部分。可以說，高級的語言描寫能夠以簡單的詞句組合，讓人的腦海里產(chǎn)生畫面，心里產(chǎn)生情感，而這也是作者希望讀者能夠在閱讀時產(chǎn)生的感受。（2）學生與文本作者的對話。每一部作品都有作者隱藏其中。為此，學生必須與作者進行兩方面的對話：一是作者為什么這樣寫;二是作者是怎樣寫的。明確這兩方面的內(nèi)容，其實是以此實現(xiàn)學生對作家創(chuàng)作意圖的全面了解，更好地建構(gòu)作品的深層含義，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、學生與學生的對話

在語文閱讀教學過程中，教師不僅需要讓學生有獨立思考的空間和時間，還需要讓學生之間能夠進行溝通交流。因為任何人的理解能力、思考能力都是存在差異的，并且同一段文字在不同人的心中產(chǎn)生的感受也是不同的。而教師需要在尊重不同學生感受的基礎上，給予其互相交流、分享情感的機會。需要注意的是，學生之間的溝通交流，并不是要爭論出一個標準答案，而是在交流中進一步拓寬學生閱讀時思考的范圍，同時讓所獲的情感得到升華。在實際教學中，學生與學生之間真正意義的對話應具有以下特點：

第一，學習活動的共創(chuàng)性。學習主體參與的角色是多變的，他們或是講話者，或是聽話者，或是操作者，因此，學生主體更多的是去分享活動，去共創(chuàng)活動。

第二，學生理解的重構(gòu)性。每個學生在閱讀作品時都會有自己的觀點看法，但其中難免會有一些片面性的、不全面的。因此，在交流分享過程中，每個學生都可以將同學乃至老師感受到的信息與自己的感受有機融合，逐步深化自我理解，讓自己的理解變得更為全面和深刻。

第三，對話結(jié)果的融合性。在閱讀教學的課堂上，教師會營造一個平等、開放的交流氛圍，在這樣的氛圍下，每一個學生都可以發(fā)言，并且大家都會尊重每一種言論。在平行、并列的觀點觸碰中，才能夠做到有效的思維碰撞和情感交融，進而實現(xiàn)閱讀教學中關于學生思維能力及共情能力的培養(yǎng)。比如，關于《祝?！肪€索的理解，可以有幾種不同見解的存在：一是以“祝?！睘榫€索;二是以“我”的見聞為線索;三是以“祥林嫂”的死為線索。

三、學生與教師的對話

在課堂關系中，教師為知識輸出者、學習陪伴者，學生則是學習者。學生和教師之間的對話，常規(guī)模式在于學生發(fā)表自己對文本的理解，教師基于這類理解信息的分析，根據(jù)學生特點，進行引導，然后在此基礎上闡述自己對課文的理解，讓學生在自主學習和理解中提升對文本的理解，進而鍛煉多方面能力。對此，教師與學生的對話要做到以下幾點：

首先，教師是對話過程的組織者。在創(chuàng)新的閱讀教學氛圍下，教師的發(fā)言不應是“權威性”的，而是在平等溝通氛圍下的一種想法或情感的表達，這種模式有助于學生消除畏難心理，愿意和勇于在課堂上發(fā)表自己的看法，勇于對老師的想法提出意見。同時，還有助于學生之間形成積極討論的氛圍，進而在和教師的對話中不斷提升自己的核心能力。

其次，教師是參與對話的一方。教師在與學生對話過程中，一方面闡述自己的見解，把觀點呈現(xiàn)給學生，供學生品評;另一方面是針對學生的疑問、錯誤等給予點撥，讓每個學生都能得到教師的引導。

最后，對話的地位是平等的。體悟式學習要求教師成為傾聽者;學生和教師交流的過程不再是簡單的一問一答，而是一種暢所欲言的溝通關系，讓學生將自己對文本的理解表達出來，提供給教師參考，或接受教師的指導。

綜上所述，我們不難看出體悟?qū)W習中“對話”的重要性，在各階段的語文閱讀教學中，教師都應當樹立科學、創(chuàng)新的理念，為學生營造多元、和諧的對話體系。只有讓學生在閱讀體驗中盡情思考、表達情感，才能讓其理解文章的內(nèi)涵，進而促進自身思維能力、想象力、情感感悟能力以及表達能力的提升，進一步發(fā)揮閱讀教學的意義。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學習[J].上海教育，2001（7）.

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“新課改背景下初中語文閱讀教學‘體悟式學習策略實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：GS[2019]GHB1196。