摘 要：生物學(xué)科雖然為小學(xué)科，但作為高考的一部分仍發(fā)揮著十分重要的作用。在以往研究的課題中顯示，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。顧名思義，科學(xué)探究思維可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察思維、探究能力等，但在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教法仍然存在，高中生物學(xué)教學(xué)仍然存在嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅無(wú)法提升學(xué)生的能力，還遏制了學(xué)生敢想敢做的興致。借此，以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究思維為基礎(chǔ)，分析當(dāng)下生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn);問(wèn)題;探究思維

生物學(xué)科與其他科目不同，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較大比重，相比之下生物課程更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際操作了解自然現(xiàn)象，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。眾所周知，興趣是最好的老師，建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的教學(xué)可以取得事半功倍的效果。但從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多生物教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，影響了學(xué)生的均衡發(fā)展。為了改進(jìn)這一不足，教師必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改理念的不斷深入，我國(guó)教育迎來(lái)了重大變革。各科教師積極響應(yīng)國(guó)家政策，紛紛對(duì)教學(xué)教法做出相應(yīng)改變，但傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，若想改變并非朝夕之功。目前，部分生物教師的教學(xué)理念依然十分落后，以“成績(jī)”為首要目標(biāo)仍為常態(tài)，為了提升學(xué)生的成績(jī)，部分教師甚至?xí)加蒙飳?shí)驗(yàn)課，固化的灌輸式教育成為當(dāng)下教育的一大詬病。同時(shí)，部分院校缺少硬件設(shè)施的支持，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊，不足以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程，損壞的器材也未及時(shí)更換，出現(xiàn)這種情況的原因一部分是院校經(jīng)費(fèi)緊張，不足以承擔(dān)這筆高額的支出，另一部分是院校本身不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。校方的問(wèn)題將直接影響教師的有效教學(xué)。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

動(dòng)力源于興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維必須給學(xué)生預(yù)留足夠的自我思考時(shí)間。教師可以基于高中生的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生依照課本要求和教師的問(wèn)題自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了解本堂課所學(xué)的大致內(nèi)容，在學(xué)生自主操作的過(guò)程中教師不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如此既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，又可以讓學(xué)生用主觀思維思考問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“分子與細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展“色素提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)及課本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每位學(xué)生都積極地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察分離出的色素帶數(shù)目、顏色及寬窄等。通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到了這些知識(shí)，并且是建立在興趣上的自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生分析不同實(shí)驗(yàn)組的差異，進(jìn)行深入思考。引導(dǎo)式教育，教師扮演的是“指路人”的角色，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不斷發(fā)散及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)也加強(qiáng)了科學(xué)探究思維。

2.多手段教法并用，構(gòu)建高效生物課堂

“填鴨式”教學(xué)是最低效的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率低下，還會(huì)讓教師感到枯燥、煩悶。死記硬背雖然能記住知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法讓學(xué)生拓展思維。為了構(gòu)建高效的生物課堂，教師可以輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，而非強(qiáng)制性灌輸教學(xué)。

例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新鮮的事物，教師的創(chuàng)新可以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。以光合作用這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生演繹推理，總結(jié)重難點(diǎn)，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生攻克這些重難點(diǎn)。

教師也可以采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自主探討，通過(guò)溝通得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。相關(guān)資料表明，小組合作探討的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力及溝通能力等，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。

3.校方重視，更新設(shè)備

校方提供優(yōu)良的硬件設(shè)施可以讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，校方應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)采購(gòu)或維修實(shí)驗(yàn)器材。為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好、舒適的環(huán)境。部分資金緊張的學(xué)?？梢韵虍?dāng)?shù)卣畬で髱椭蛳蛏鐣?huì)尋求資源，政府部門(mén)也應(yīng)給予大力支持。部分輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校應(yīng)及時(shí)改變觀念，將設(shè)備落實(shí)到位，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣及教法入手，從根本上改變灌輸式教育的觀念。校方在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召之余也應(yīng)為教師提供教學(xué)的必備環(huán)境。相信在不久的將來(lái)，在生物教師、學(xué)校及社會(huì)各界的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維成為常態(tài)，促使我國(guó)教育領(lǐng)域取得新的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出新一代全面發(fā)展的綜合性人才。

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作者簡(jiǎn)介：謝楚芳（1989—），女，漢族，福建上杭人，碩士，高中生物教師。