周鵬 李攀

摘 要：高中化學知識抽象性較突出，加上教師教學形式單一，導致高中生在化學學習中積極性較差，影響了高中生化學素質的提升。在新的課程改革步伐下，高中生的自主學習能力成為一個教學研究主題，化學教師可以借助學生自主學習的東風，讓高中生進行自主學習與探索，如此，可以讓高中生發(fā)現(xiàn)自身學習的實際問題，并提升綜合學習能力。

關鍵詞：高中化學;學生自主學習;教學方式革新

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師將自身放在教學的重要位置。教師與學生的互動不多，讓學生進行自主學習的機會也不多，不僅影響了學生學習的積極性，而且影響了學生探索的自主性。在新的課程改革下，教師要進行教學形式的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，如此，學生可以感受到教師的教學民主而對化學產(chǎn)生興趣，促進高中生化學素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文從自主探究的角度進行了教學嘗試，希望相關的教學觀點可以對高中化學教學起到一定的啟發(fā)作用。

一、構建情境，激發(fā)學生學習興趣

高中階段的學生已經(jīng)形成自己獨特的個性，具有獨立的思維，在以往的教學方法指導下，教師禁錮了學生的自由，強迫學生學習，影響了教學的整體效果。化學與學生的實際生活經(jīng)歷有一定的距離，只依靠教師的講解，學生無法愉快地掌握化學的基本知識。而在課堂中根據(jù)學生的興趣愛好構建教學情境，能引起學生的學習積極性，讓學生保持愉悅的心情學習，使課堂教學沿著既定的教學目標邁進。為此，高中化學教師要在教學中為學生創(chuàng)設相關教學情境，讓學生的課堂注意力保持集中。

例如，學習“原子結構”時，在課堂的開始階段，為了吸引學生的課堂注意力，我先講構成物品的基本因素——原子。然后提問：“那么，你們知道原子的結構是什么樣的嗎？”。學生陷入了沉思。當看到學生實在不知道答案時，我通過多媒體給學生演示原子結構的三維動畫，讓學生看到原子的立體結構，學生的學習熱情高漲。在他們興奮之余，我繼續(xù)追問：“你們怎樣用自己的語言來闡釋原子的結構呢？”通過在課堂中構建符合學生喜好的教學情境，學生快速進入課堂學習中，從而有效提升了化學課堂的教學效率。

二、合作教學，提升課堂教學效果

有些教師不顧學生的差異，部分學習差的學生無法跟上教師的教學步伐。這樣的教學方式和速度顯然是無法實現(xiàn)“為了一切學生”的教學目標。為此，高中化學教師要尊重學生的差異，并在教學中進行教學嘗試，讓學生之間互相取長補短并進行交流等，實現(xiàn)學習的合作。如此，可以提升課堂教學的整體質量和課堂教學效果。

例如，在學習“氮及其化合物”時，給學生進行基礎知識的講解后，我將課堂時間留給學生，讓學生通過合作的方式探討以下問題：蘸濃鹽酸的玻璃棒與蘸有濃氨水的玻璃棒靠近，會有什么現(xiàn)象？從氨水中獲得氨氣，有哪些基本的方法？提出問題后，我將學生分成幾個小組，讓他們對問題進行交流和探索。如此，學生在合作中梳理氨水中獲得氨氣的方法。這樣，通過在課堂中組織學生合作學習，學生之間互相影響，使每個人的自學能力有所增強，從而有效提升了化學課堂的教學效率。

三、引導教學，培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的習慣可以讓學生受益終生，而一個好的學習習慣則可以讓學生在學習過程中達到事半功倍的效果。在化學教學中，教師的教學方式關系到學生的學習收獲與成長，即便在突出學生地位的同時，化學教師依然要給予學生指引，讓學生感受到老師對他們學習的關注，并讓他們在愉快的學習環(huán)境下掌握化學知識。

例如，在學習“鐵及其化合物”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂開始階段，我先問學生一個生活化的問題：“在平時的生活中，你們見過哪些鐵制作的物品？大家說說看”。學生在我的引導下逐漸深入自主學習，在學生舉出實際的案例后，我繼續(xù)將學生的案例作為教學研究的重點，并給予學生結合其他同學案例進行分析的機會。如此，不僅提升了學生的學習自主性，還加強了師生之間的互動情感和課堂教學效果。

總之，化學課堂是高中階段教學中的重點，化學教師要進行積極的教學嘗試，讓學生之間進行自主學習和互動學習，還要對學生進行積極的引導，讓學生掌握足夠的化學基礎知識，促進學生化學素養(yǎng)的提升。當然，教師還可以研究更多的教學方式，讓學生在愉悅的環(huán)境下掌握化學知識，應用化學知識。

參考文獻：

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