楊帆

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將學(xué)生視為教育的核心，而教師則要讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，并不斷提高他們的數(shù)學(xué)技能。教師只有確定學(xué)生的主體地位，才能活躍他們的學(xué)習(xí)和思考熱情，使學(xué)生放開(kāi)思維，大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自由發(fā)言并檢查缺失的地方。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師使用系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地接受知識(shí);在教學(xué)評(píng)估時(shí)，使用單一考試評(píng)分系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的表現(xiàn)與教師的教學(xué)質(zhì)量等同起來(lái)。這種教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、記憶和機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生好奇興趣

興趣是最好的老師。教師首先應(yīng)讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有新奇的感覺(jué)。其次，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。教師需要牢牢把握以生活為導(dǎo)向的教學(xué)形式，將生活融入教學(xué)中，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及探究和發(fā)現(xiàn)的精神。比如，教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)可以融入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的紙片進(jìn)行裁剪，讓學(xué)生將紙片裁剪成軸對(duì)稱(chēng)圖形，在裁剪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的奧秘，接著教師出示生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生識(shí)別。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)在生活中無(wú)處不在，體驗(yàn)生活中更有趣的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。最后，老師總結(jié)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行檢查和查漏補(bǔ)缺，從而大大提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，課堂教學(xué)一直以“以老師為中心，以班級(jí)為中心，以書(shū)本為中心”，教師生搬硬套，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者和教學(xué)的“接受者”，這種教學(xué)模式和風(fēng)格極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅需要學(xué)習(xí)教科書(shū)和高中考試課程，而且還要努力改變教學(xué)理念和方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索問(wèn)題。教師教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)使用各種方法和措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的能力。在這樣一種勇于研究和解決問(wèn)題的新型班級(jí)氛圍中，教師也應(yīng)該積極參與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生“打成一片”，在參與活動(dòng)的過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，并加以完善，幫助學(xué)生最大限度地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，這樣教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，探究式學(xué)習(xí)中師生的角色發(fā)生了變化。在尋求知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生積極探究知識(shí)和參與教學(xué)活動(dòng)。老師不再是居高臨下的權(quán)威，而是參與者兼組織者。在信息社會(huì)中，教科書(shū)也不再是人類(lèi)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，而是通過(guò)各種媒體讓學(xué)生獲取知識(shí)。這種多元化獲取知識(shí)的途徑，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，更應(yīng)該是教師教學(xué)必須抓住的機(jī)遇。教師從教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，從主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者。這種開(kāi)放式的教育拓寬了學(xué)生視野。當(dāng)然，長(zhǎng)期以來(lái)由“教師權(quán)威主導(dǎo)課堂”的思想仍然存在。但是為了真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等和新教育時(shí)代的要求，教師必須放低姿態(tài)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

四、研究性學(xué)習(xí)的作用與意義

基于探究的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)于教育內(nèi)容，它通過(guò)老師的指導(dǎo)和一些教育活動(dòng)來(lái)使學(xué)生有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)。以前很多教學(xué)活動(dòng)要求灌輸給學(xué)生知識(shí)。從現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)陳舊的學(xué)習(xí)方法限制了學(xué)生的思維能力，無(wú)法發(fā)展他們自己的思考能力。因此，探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)于拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的方式和視野非常重要。教師可以給不同的學(xué)生以不同的建議，可以將學(xué)生分為幾組進(jìn)行交流和討論，學(xué)生通過(guò)相互探究出現(xiàn)思維沖突，在思維沖突中擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。在這種研究性學(xué)習(xí)中，我們不再只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)中每個(gè)問(wèn)題的含義并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，初中數(shù)學(xué)應(yīng)要求教師采用現(xiàn)代化教學(xué)模型，提高課堂教學(xué)的有效性，讓初中生逐漸接受研究性學(xué)習(xí)，這是一種新型教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且可以大大提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的奧秘，積極發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題，以完成數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)交流。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)，以便他們可以進(jìn)入更好的學(xué)校繼續(xù)深造，從而使學(xué)生將自己的智慧和才能帶到自己未來(lái)的生活中。