徐小林

如何適度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使課堂實(shí)施的深度適合初中生心智特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，這就需要對課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，在準(zhǔn)確解讀的前提下才能有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生取得較高的學(xué)習(xí)效率。

一、領(lǐng)悟行為動詞，理順教學(xué)目標(biāo)

翻開《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，我們會發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生必須達(dá)成的學(xué)科知識掌握程度都用行為動詞進(jìn)行了描述，如了解、知道、講述、簡述、列舉、理解、認(rèn)識、說明等。不同的行為動詞代表學(xué)習(xí)目標(biāo)必須達(dá)成的層級。如“了解、列舉、知道”等詞語代表的是知識層面的要求，就是要學(xué)生熟記、積累相應(yīng)的史實(shí)知識，避免張冠李戴，指鹿為馬。而“講述、簡述、理解”等詞語代表的是理解層級的要求，就是要學(xué)生理解史實(shí)內(nèi)涵、史實(shí)之間的前因后果和來龍去脈，確保準(zhǔn)確表達(dá)?！罢J(rèn)識、說明”等詞語代表的是應(yīng)用層級的要求，就是要將所學(xué)的和積累的史實(shí)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)一步強(qiáng)化對史實(shí)的內(nèi)涵感悟。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要仔細(xì)揣摩行為動詞，根據(jù)不同的行為動詞體現(xiàn)的學(xué)史目標(biāo)和要求，組織實(shí)施有針對性的教學(xué)行為。部編版九年級上冊“古代埃及”這一課的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“知道金字塔，初步了解古埃及文明”。通過這個課程內(nèi)容要點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時就要呈現(xiàn)必要的圖文史料或者視頻，引領(lǐng)學(xué)生形象感知金字塔的規(guī)模、特點(diǎn)、建筑藝術(shù)，讓學(xué)生水到渠成地“知道”：“金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較高水平，是古埃及人智慧的結(jié)晶?！比绻覀兩险n時僅是簡單地讓學(xué)生記住金字塔是古埃及的著名建筑，那么學(xué)生就難以感知其“文明”之處，也難以理解金字塔被稱為“世界七大建筑奇跡”的由來，那么，課程內(nèi)容中“知道”的目標(biāo)就難以達(dá)成。

二、弄清歷史概念，理順教材編排

2011年版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對一些歷史概念提出了明確的達(dá)標(biāo)要求。歷史概念頗具抽象性與內(nèi)涵性，但是對于初中生而言，歷史概念不是抽象艱澀的歷史理論，而是對歷史本質(zhì)與內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。如部編版八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“了解中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會”。這一目標(biāo)簡潔、概括，屬于典型的概念理解型目標(biāo)。對于這一目標(biāo)要求，教者首先要徹底厘清十一屆三中全會這個歷史名詞的來龍去脈，知道十一屆三中全會的召開背景、主要內(nèi)容和歷史影響，然后才能逐步引導(dǎo)學(xué)生把握這個歷史概念。對于前兩個問題，教材敘述的邏輯層次是清晰的，但對于十一屆三中全會的歷史影響，我們解讀時不能停留在文字表面，教者只有對歷史概念進(jìn)行認(rèn)真和徹底的解讀，方能對教材敘述體現(xiàn)的知識體系一目了然，也才會知道教學(xué)設(shè)計(jì)如何展開。通過研讀教材我們可知，十一屆三中全會的核心影響只要抓住“偉大轉(zhuǎn)折”和“開啟”這兩個關(guān)鍵詞就不難理解本課教材最后安排“撥亂反正”內(nèi)容的目的，正是要幫助學(xué)生理解“偉大轉(zhuǎn)折”與“開啟”的內(nèi)涵，即“十一屆三中全會是中華人民共和國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折”。十一屆三中全會之后，我國人民生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展道路等方方面面發(fā)生了顯著的變化，而十一屆三中全會是這一系列變化的起點(diǎn)，這樣教材前后邏輯體系就理順了。圍繞這個邏輯，我們就可很明顯地將本課內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的三個教學(xué)活動，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地認(rèn)識十一屆三中全會。類似的實(shí)例還有很多，如九上《美國的獨(dú)立》的課標(biāo)要求“通過1787年憲法理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響”，也是要通過解讀1787年憲法在總統(tǒng)選舉制、三權(quán)分立制、聯(lián)邦制等體現(xiàn)的民主、自由等思想，強(qiáng)化對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭使北美人民擺脫殖民統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)自由、民主、平等等權(quán)利的認(rèn)識。如果理解不了1787年憲法這個歷史概念所體現(xiàn)的思想，也就無法理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響。因此，準(zhǔn)確把握和解讀歷史概念，對我們理順課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是十分必要和重要的。

三、宏觀審視課標(biāo)，理順歷史體系

我們從宏觀視野來審視課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)有不少內(nèi)容的呈現(xiàn)是明顯體現(xiàn)歷史前后聯(lián)系的。這就要求我們根據(jù)課程內(nèi)容，以微主題的視角設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，使歷史課堂教學(xué)圍繞一根“主線”貫徹始終。這樣的課堂避免了碎片化史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地建構(gòu)歷史知識體系，將歷史前后內(nèi)容有機(jī)勾連為一個整體，從而水到渠成地培育形成整體史觀。如部編版九年級下冊《第一次世界大戰(zhàn)》這一節(jié)課內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“知道三國同盟和三國協(xié)約、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等;分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災(zāi)難”。表面上看，要求“知道”“分析”和“了解”的內(nèi)容都是碎片化的，其實(shí)，仔細(xì)研究，就不難發(fā)現(xiàn)，該課課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是要求學(xué)生從一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過程、影響等方面全面學(xué)習(xí)。因此，我們設(shè)計(jì)本課時就可以圍繞“一戰(zhàn)”的微主題展開，以“一戰(zhàn)爆發(fā)的偶然與必然”“一戰(zhàn)帶來的‘福與‘禍”“一戰(zhàn)帶來的‘天啟與‘神罰”三方面展開本課的活動設(shè)計(jì)，各自成章又彼此勾連，課堂教學(xué)必定形成一氣呵成之效。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們實(shí)施歷史課堂教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。歷史老師要本著學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀課程內(nèi)容，做好有針對性、目標(biāo)明確的活動設(shè)計(jì)，真正培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的社會人才。