易秋香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，師生在課堂上的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，英語是初中階段的核心科目，因此在此階段形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。所以，作為一名初中英語教師，要時(shí)刻按照新課改的要求，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，而教師的提問技巧有助于學(xué)生開拓思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;英語教學(xué)

英語作為一門應(yīng)用性的語言學(xué)科，在常規(guī)的英語教學(xué)中，教師過于注重對(duì)單詞、語法的傳授，并且這門學(xué)科也得不到實(shí)踐和應(yīng)用，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，良好的課堂提問是非常重要的教學(xué)方法，課堂提問可以提升學(xué)生的思維能力，是課堂上必不可少的互動(dòng)形式，所以教師在教學(xué)過程中要重視課堂提問的技巧，并要加以利用。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

啟發(fā)學(xué)生的思維能力。課堂提問是一種經(jīng)典的教育方式，從古至今都是課堂中老師與學(xué)生互動(dòng)、相互啟發(fā)的一種必不可少的形式，直至今日，這種教學(xué)方法仍然至關(guān)重要。尤其是在英語教學(xué)中，英語這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，使用提問的方式循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維，可以有效地幫助學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)技巧和方法[1]。

鞏固性作用，課堂提問是老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的有效途徑，更是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過程。在交流的過程中，學(xué)生的英語知識(shí)得以鞏固，從而加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)注意提問的嚴(yán)謹(jǐn)性

英語學(xué)科是一門語言，應(yīng)該多交流，在交流的過程中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，更是與學(xué)生交流的發(fā)起者，所以在提問的過程中所提的問題要具有嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性，通過所提的問題要達(dá)到教學(xué)效果。所以這也要求教師擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘^念，設(shè)置切合實(shí)際的問題鏈條，有條理地深化問題的深度，讓學(xué)生清晰、有目的性地思考和回答問題[2]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie ？”時(shí)，首先教師應(yīng)該將句子拆開，幫助學(xué)生了解單詞的意思，然后再引入句子，進(jìn)行整句話的翻譯和理解，之后就是向?qū)W生發(fā)起提問，并且要發(fā)散性提問，比如“What did you feel when you saw the Spider Man？”這就是一個(gè)發(fā)散性的問題，沒有固定的答案，引發(fā)發(fā)散性思維，進(jìn)而帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）注重對(duì)問題的針對(duì)性

英語教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的邏輯性，而且在課堂教學(xué)過程中要掌控全局，尤其是對(duì)自己所發(fā)問的問題要有針對(duì)性，教師的邏輯混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到影響，甚至?xí)煜龑W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以教師在課堂上的提問要具有針對(duì)性，在提出問題時(shí)明確主題，進(jìn)而引發(fā)一系列的層次性問題，比如，在學(xué)習(xí)“Joining the club”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段找一些關(guān)于樂器的圖片，讓學(xué)生對(duì)樂器英語的單詞進(jìn)行了解，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重提問的時(shí)機(jī)

課堂上教師要把握提問的時(shí)機(jī)，在課堂剛開始的時(shí)候，教師提出問題，對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)性，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，為教學(xué)導(dǎo)入做好鋪墊;而在課堂中間階段提問，這就是邏輯性的提問，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和加深;而課堂最后的提問，就是總結(jié)性的提問，突出課堂的重點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。而除了這幾種提問時(shí)間之外，教師還可以靈活運(yùn)用提問技巧，當(dāng)學(xué)生的情感和氛圍正處于高漲的狀態(tài)時(shí)，教師要把握提問的時(shí)機(jī)，以保證學(xué)習(xí)氛圍的穩(wěn)定，在此時(shí)提問可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題要具有梯度性和預(yù)見性

課堂提問是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，是老師檢驗(yàn)自己教學(xué)效果的途徑，更是有效提高英語教學(xué)的一種有效方式。但是教師的提問不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性，還需要具有梯度性和預(yù)見性，學(xué)生的能力各異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更是參差不齊，不能以一概全，所以教師也應(yīng)該因人而異，保證學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在提問中收獲知識(shí)，提高自我[3]。

在提出問題時(shí)，教師應(yīng)該有明確的預(yù)見性，問題并不是隨時(shí)隨意提出，要有所準(zhǔn)備、切合實(shí)際，多站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠通過問題了解自己的不足，不斷完善自己。所以，因材施教絕對(duì)不能拋之腦后，要讓教師重視起來，更要在提問中有所實(shí)施。

四、結(jié)語

課堂提問在英語教學(xué)活動(dòng)中最常見，在新課程改革的背景下，教師要積極響應(yīng)號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)初中英語教學(xué)的改革，提高初中英語課堂提問的技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾踔杏⒄Z教學(xué)提問技巧對(duì)學(xué)生英語教學(xué)有重要的作用，教師要積極利用課堂提問技巧，以提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉英.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].孩子天地，2020（4）：130-132.

[2]徐艷.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J]. 讀天下（綜合），2020（14）：1.

[3]趙瑞全.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2020（3）：32-33.