易秋香
摘 要:隨著新課程改革的不斷深化,師生在課堂上的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),師生互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,甚至可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展,英語(yǔ)是初中階段的核心科目,因此在此階段形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。所以,作為一名初中英語(yǔ)教師,要時(shí)刻按照新課改的要求,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能性,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ),而教師的提問(wèn)技巧有助于學(xué)生開(kāi)拓思維。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)科,在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師過(guò)于注重對(duì)單詞、語(yǔ)法的傳授,并且這門學(xué)科也得不到實(shí)踐和應(yīng)用,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,良好的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)方法,課堂提問(wèn)可以提升學(xué)生的思維能力,是課堂上必不可少的互動(dòng)形式,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課堂提問(wèn)的技巧,并要加以利用。
一、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
啟發(fā)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)是一種經(jīng)典的教育方式,從古至今都是課堂中老師與學(xué)生互動(dòng)、相互啟發(fā)的一種必不可少的形式,直至今日,這種教學(xué)方法仍然至關(guān)重要。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性,使用提問(wèn)的方式循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維,可以有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧和方法[1]。
鞏固性作用,課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的有效途徑,更是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程。在交流的過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得以鞏固,從而加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
二、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教師應(yīng)注意提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性
英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言,應(yīng)該多交流,在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí),而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,更是與學(xué)生交流的發(fā)起者,所以在提問(wèn)的過(guò)程中所提的問(wèn)題要具有嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性,通過(guò)所提的問(wèn)題要達(dá)到教學(xué)效果。所以這也要求教師擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘^念,設(shè)置切合實(shí)際的問(wèn)題鏈條,有條理地深化問(wèn)題的深度,讓學(xué)生清晰、有目的性地思考和回答問(wèn)題[2]。比如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie ?”時(shí),首先教師應(yīng)該將句子拆開(kāi),幫助學(xué)生了解單詞的意思,然后再引入句子,進(jìn)行整句話的翻譯和理解,之后就是向?qū)W生發(fā)起提問(wèn),并且要發(fā)散性提問(wèn),比如“What did you feel when you saw the Spider Man?”這就是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題,沒(méi)有固定的答案,引發(fā)發(fā)散性思維,進(jìn)而帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(二)注重對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性
英語(yǔ)教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的邏輯性,而且在課堂教學(xué)過(guò)程中要掌控全局,尤其是對(duì)自己所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性,教師的邏輯混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到影響,甚至?xí)煜龑W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以教師在課堂上的提問(wèn)要具有針對(duì)性,在提出問(wèn)題時(shí)明確主題,進(jìn)而引發(fā)一系列的層次性問(wèn)題,比如,在學(xué)習(xí)“Joining the club”時(shí),教師可以利用多媒體教學(xué)手段找一些關(guān)于樂(lè)器的圖片,讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器英語(yǔ)的單詞進(jìn)行了解,再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
(三)注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)
課堂上教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候,教師提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)性,學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣,為教學(xué)導(dǎo)入做好鋪墊;而在課堂中間階段提問(wèn),這就是邏輯性的提問(wèn),幫助學(xué)生啟發(fā)思維,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和加深;而課堂最后的提問(wèn),就是總結(jié)性的提問(wèn),突出課堂的重點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)。而除了這幾種提問(wèn)時(shí)間之外,教師還可以靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧,當(dāng)學(xué)生的情感和氛圍正處于高漲的狀態(tài)時(shí),教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),以保證學(xué)習(xí)氛圍的穩(wěn)定,在此時(shí)提問(wèn)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要具有梯度性和預(yù)見(jiàn)性
課堂提問(wèn)是老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段,是老師檢驗(yàn)自己教學(xué)效果的途徑,更是有效提高英語(yǔ)教學(xué)的一種有效方式。但是教師的提問(wèn)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性,還需要具有梯度性和預(yù)見(jiàn)性,學(xué)生的能力各異,對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更是參差不齊,不能以一概全,所以教師也應(yīng)該因人而異,保證學(xué)生全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在提問(wèn)中收獲知識(shí),提高自我[3]。
在提出問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該有明確的預(yù)見(jiàn)性,問(wèn)題并不是隨時(shí)隨意提出,要有所準(zhǔn)備、切合實(shí)際,多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題了解自己的不足,不斷完善自己。所以,因材施教絕對(duì)不能拋之腦后,要讓教師重視起來(lái),更要在提問(wèn)中有所實(shí)施。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn),在新課程改革的背景下,教師要積極響應(yīng)號(hào)召,加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革,提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣??偠灾?,初中英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有重要的作用,教師要積極利用課堂提問(wèn)技巧,以提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]許曉英.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略[J].孩子天地,2020(4):130-132.
[2]徐艷.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略[J]. 讀天下(綜合),2020(14):1.
[3]趙瑞全.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽(科研版),2020(3):32-33.