崔進(jìn)霞

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。當(dāng)前，在新課改深入實(shí)施下，語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體性。要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主探究、自主分析，吸收知識(shí)，并學(xué)以致用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，就初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展主體性教學(xué)策略作一闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主體性;策略;素養(yǎng)

當(dāng)前在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)采取主體性教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為獲取語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)參與者。教師要摒棄以前“以師為本”“以教為本”的傳統(tǒng)模式，切實(shí)地“以生為本”“以學(xué)為本”，進(jìn)而讓學(xué)生提高其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，敢于想象，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自我的思維想象力，提升綜合素養(yǎng)。

教師開(kāi)展初中語(yǔ)文主體性教學(xué)，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，并且尊重學(xué)生差異，因材施教，通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)策略如下。

一、以情換情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

對(duì)于正處于獨(dú)立思維發(fā)展重要時(shí)期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性以及扎實(shí)的思維能力的同時(shí)，提升他們分析、解決、探究等綜合能力。教師采取有效的方式與方法發(fā)揮語(yǔ)文的人文性與工具性教育學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融情入境，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色中，并且主動(dòng)思考與探究語(yǔ)文知識(shí)。比如，在《散步》一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，從而讓整個(gè)課堂輕松而愉悅的氛圍被立刻點(diǎn)燃。學(xué)生在音樂(lè)浸潤(rùn)、熏染下，滿懷著一種美好的心情為接下來(lái)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒與心理，也通過(guò)音樂(lè)感受作者在文本中所蘊(yùn)含的情感以及理性思考，切實(shí)體會(huì)到生命中所包含的責(zé)任意識(shí)，從而喚醒學(xué)生的責(zé)任心。

二、開(kāi)拓思維空間，提升學(xué)習(xí)能力

結(jié)合語(yǔ)文文本，讓學(xué)生投入到文本閱讀中，拓展自我的想象力，同時(shí)也有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于探究一片新的領(lǐng)域。同時(shí)，也讓學(xué)生在開(kāi)闊視野中求同存異，擁有思辨思維，學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。語(yǔ)文課堂上，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，而學(xué)生在經(jīng)過(guò)積極思考以及由淺入深的探究之后，逐漸觸摸文本的內(nèi)核。讓學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的回答，而為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，教師對(duì)一些關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落進(jìn)行深入的分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，師生、生生之間積極進(jìn)行探討與交流，無(wú)形中也使語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的思想中，使學(xué)生的思維空間得到有效開(kāi)發(fā)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生客觀而充滿正能量的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，也使學(xué)生求異思維的光芒閃現(xiàn)，從而主動(dòng)地對(duì)一些新鮮事物進(jìn)行思考、分析、探究，透過(guò)表面挖掘深層次的內(nèi)核，使語(yǔ)文知識(shí)得以延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升自身能力。比如說(shuō)，高爾基的《童年》一文中刻畫(huà)了外祖母的人物特征，同時(shí)還講述了老人在生活中的一些不如意，即便是在這樣一種艱難生活中，老人對(duì)作者“我”的態(tài)度卻表現(xiàn)得極為溫和，在這樣一種認(rèn)知沖突中我們就能找到老人成為“我”的朋友的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受外祖母不同的態(tài)度，并加以對(duì)比，從而體會(huì)和感受這一人物的性格特點(diǎn)，深挖人物內(nèi)在的一些本質(zhì)特征，開(kāi)闊學(xué)生的視野，理解并掌握文本的主旨與內(nèi)蘊(yùn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑

通過(guò)搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，進(jìn)行分類與篩選，從而挑選出一些有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行共同討論，在組間進(jìn)行競(jìng)賽。組與組之間互相提問(wèn)，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體性，學(xué)生積極地圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)在組與組的競(jìng)賽中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。特別是在文言文枯燥的翻譯環(huán)節(jié)，有時(shí)候教師逐字逐句進(jìn)行講解，未必能激發(fā)學(xué)生的主體性，但讓學(xué)生以競(jìng)賽方式，各自在小組中共同完成文言文翻譯，各組成員就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)各種方式對(duì)文言文進(jìn)行了解與翻譯，借助課外時(shí)間查閱相關(guān)的資料彌補(bǔ)課堂上的不足，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)時(shí)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還能在相互幫助與引導(dǎo)下朝著良好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。作為教師，要尊重學(xué)生的看法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，也敢于放大自己的想象，學(xué)生的思維不受禁錮，各個(gè)活力四射，給課堂帶來(lái)一道亮麗的風(fēng)景線。此外，教師圍繞所學(xué)文本設(shè)計(jì)小話題或者小討論，讓學(xué)生圍繞文本暢談自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己的心得，由此也深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生能更深入體會(huì)作者的思想感情，感知文本語(yǔ)言的美妙，提高學(xué)生敏銳的洞察力以及深刻的領(lǐng)悟力，從而為提高其閱讀能力以及寫(xiě)作能力鋪路搭橋。

總之，主體性的教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)由表及里探求文本內(nèi)核，以自己的個(gè)性理解與文本產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感與文本的交融交匯。

參考文獻(xiàn)：

張建江.初中語(yǔ)文主體性教學(xué)的有效探究[N].2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[A]，2020（9）.