李云

〔摘要〕初中階段是個體世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學業(yè)上的挫敗感很可能對其今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的負面影響，因此學困生的轉(zhuǎn)化應該引起每一個教育工作者的關注。重燃學困生對學習的熱情，激發(fā)他們的學習動機，是需要教育者思考和解決的問題。本文針對學校學困生的現(xiàn)狀，基于生涯規(guī)劃理念，通過開展生涯規(guī)劃教育，探索激發(fā)學困生學習動機的有效策略。

〔關鍵詞〕學困生;學習動機;生涯規(guī)劃理念;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）14-0028-04

筆者所在的廣東省廣州市增城區(qū)華僑中學是一所典型的城鄉(xiāng)結合式初中學校，受劃片區(qū)招生政策和積分入學政策影響，生源質(zhì)量參差不齊，每年超過50%的學生無法考入高中而轉(zhuǎn)為報考中職類學校，學困生的比例也逐年增加。然而初中階段是個體世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學業(yè)上的挫敗感很可能對其今后的發(fā)展產(chǎn)生負面影響，因此學困生的轉(zhuǎn)化一直是學校、教師和家長思考和探索的問題。

舒伯的生涯發(fā)展理論指出，初中學生正處于生涯規(guī)劃的生長期和探索期，開展生涯規(guī)劃教育能幫助學生認識自我，了解自我，關注社會，規(guī)劃自我，為未來升學和職業(yè)選擇做好準備。因此我們嘗試通過開展生涯規(guī)劃教育，幫助學困生重新認識自我，從他們的內(nèi)部需要出發(fā)，幫助他們跟未來建立起連接，引導他們直面未來，規(guī)劃人生，從而激發(fā)他們持續(xù)而恒久的學習動機。

一、學困生的現(xiàn)狀

2020年9月，我校運用中學生學習動力因素測驗對七八年級學生進行調(diào)查，調(diào)查結果顯示：我校學困生的學習動機普遍較弱，欲求水準和學習熱情較低，考試積極性和學習毅力較差，考試焦慮一般，對自己要求不嚴。

我校學困生群體主要由積分入學的學生、農(nóng)村土地被征收的拆遷戶孩子、離異家庭的孩子和留守兒童組成。這些學困生的父母有的學歷比較低，無法給予孩子學業(yè)上的幫助;有的為了生計，沒有時間管教孩子。他們在小學時基礎知識就非常薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。進入初中后，由于學習科目增多，學習難度變大，加上基礎不扎實，他們普通對學習缺乏興趣，因而成了班級的學困生。他們智力正常但是學習效率低下，無法正常把控知識和學習方法。積分入學、非廣州市戶籍的學困生，覺得自己升學無望，甚至有些已經(jīng)出現(xiàn)習得性無助感，得過且過。還有部分拆遷戶學生，他們認為自己當下不愁吃、不愁穿、不愁住，來讀初中完全是為了應付家長，為了完成初中義務教育，對學習嚴重缺乏自主意識，缺乏對學習的熱情和動機。

我們發(fā)現(xiàn)，這些學困生普遍缺乏生涯規(guī)劃意識，對自己的未來沒有清晰的認知，抱著“得過且過”態(tài)度面對學習和生活。

二、開展生涯規(guī)劃激發(fā)初中學困生學習動機的意義

初中階段的學生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，自主性開始凸顯，自我意識也日漸增強，自我認識和自我評價的能力逐步生成，進而向外部世界探索的范圍也逐漸擴大。初中生的生涯意識剛開始萌芽，對自己的未來充滿憧憬，正處于人生發(fā)展的關鍵期。

生涯規(guī)劃又叫職業(yè)規(guī)劃，是指個體在對自己的性格、興趣愛好、能力和價值觀等特點進行綜合分析與權衡后，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)目標制定有效的計劃并付諸行動。學生在制定生涯規(guī)劃的過程中，可以為自己建立一個清晰的認知結構。

學習動機是激發(fā)并維持個體進行學習活動，使其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。黃瑞瀅[2]研究發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃對學習動機具有正向預測作用，有助于激發(fā)學生的學習動機。通過開展生涯規(guī)劃教育，學困生可以獲得適應未來發(fā)展的知識、能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。這也符合心理學的觀點，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機和個體追求自我實現(xiàn)的目標是一致的。

開展生涯規(guī)劃教育，能讓學困生充分了解自己，認識自己，正確認識自我，正確面對成績與挫折，找到自己與職業(yè)方向的差距，充分挖掘自身的潛能，讓具有不同性格特質(zhì)和不同智能的學生正確規(guī)劃自己的未來。生涯規(guī)劃教育能幫助初中學困生意識到，自己可用更有效的方式自主規(guī)劃生涯，激發(fā)學習動機，獲得更多的技能，掌握更多的方法，自主發(fā)展，選擇并走上一條適合自己的路。

三、開展生涯規(guī)劃激發(fā)初中學困生學習動機的實踐探索

我校把生涯規(guī)劃教育的理念融入具體的教育教學活動中去，實現(xiàn)知識與生活實際的有效連接，積極組織生涯規(guī)劃教育教學活動，以此激發(fā)學困生的學習動機。

（一）整合校本特色課程，確保生涯規(guī)劃教育生根發(fā)芽

生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的出發(fā)點都是以學生為本，以提高學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生適應社會的能力為目標，兩者的內(nèi)容相互包含，你中有我，我中有你，相互彌補。因此我們可以把生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機整合，使生涯規(guī)劃教育和心理健康教育同步進行。在實踐中，我們設計了知己、知彼、行動與探索三大生涯能力、九大主題的課程（見表1）。

在課程設置中，我們側重知己——探索自我發(fā)展部分的內(nèi)容，因為我們相信，學困生對自身能力、興趣、愛好、優(yōu)缺點、價值觀的知覺越清晰，越能幫助他們發(fā)展相關的能力，同時也有利于未來做出正確的生涯抉擇。而探索外部世界能培養(yǎng)學生正確的工作態(tài)度和價值觀，不斷地做自我探索。作為學困生，如果他們能看到升學的希望，有方法指導，將會大大增加個體對未來的希望感，提高對學習的興趣。

（二）落實主題班會，保證生涯規(guī)劃理念入心入腦

在學期初、中、末，我們分別設計并開展了四大主題的主題班會——“種個夢給明天——我的夢想”“我是時間管理能手”“改變，從合理歸因開始”“未來可期——寫給兩年后的自己”，通過系統(tǒng)的主題班會進行生涯規(guī)劃教育。例如在“種個夢給明天——我的夢想”主題班會中，教師由夢想的生涯故事導入，引導學生思考“我的夢想是什么？”讓學生帶著問題，繪制夢想思維導圖，畫出自己的夢想并分享自己的感受，引導學生思考自己未來的職業(yè)方向，在學生的心中種下生涯規(guī)劃的種子，激發(fā)他們的學習熱情。而“時間管理”主題班會則旨在幫助學生學會合理安排初中的學習生活，設置生涯目標，并付出實現(xiàn)目標的行動?！案淖?，從合理歸因開始”主題班會，讓學生學會分析錯誤，合理歸因，在學習中不斷調(diào)整方法和策略?！皩懡o兩年后的自己”主題班會，通過具有儀式感的寫信的方式，讓學生在今后學習生活中不斷提醒自己，要努力達成自己想要的樣子。

（三）有機整合各學科教學資源，讓生涯規(guī)劃深入學科教學

學校鼓勵學科教師在日常的教育教學當中適當滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容，如本學科的專業(yè)發(fā)展前景、初中學生的升學途徑等。語文科組組織學生開展讀經(jīng)典文學著作的活動，要求學生把所讀的經(jīng)典文學作品做成手抄報或讀后感。例如七年級學生要求閱讀的經(jīng)典名著是《西游記》，學生們對這一名著都比較熟悉，教師引導學生分析著作里人物的性格、能力優(yōu)勢，并模擬招聘會，提出問題：假如你是企業(yè)老板，要為公司招聘CEO，你會選《西游記》人物唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚中的哪一個？通過分組，要求學生選一人物，找出他適合當CEO的性格特點，并找出另外三個人物的性格缺點，然后對其他組所選的人物進行反駁，舉例時要求在原著里找到事實根據(jù)。為了讓自己小組獲勝，平時不愛看書的學困生，也用心加入了閱讀《西游記》的行列，還做了讀書筆記。在課堂上，教師通過學生的辯論，把各人物的優(yōu)點、缺點板書出來，并以此為鏡子，引導學生反觀自己，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點則改正。引導學生在日常生活中塑造自己優(yōu)良的人格品質(zhì)和性格特點，為未來步入職場做準備。

（四）豐富學生社團活動，搭建發(fā)揮潛力的舞臺

學校開展了豐富多彩的社團活動，為具有某些智能優(yōu)勢的學困生提供發(fā)揮個人才能的舞臺，從而增強其自信心，提高學習學科知識的興趣，同時也為某些智能比較欠缺的學困生提供一個培養(yǎng)個人能力的機會。我們鼓勵人際交往智能強的學生參加學校廣播站的小記者活動，加強他們語言智能的學習，進而把在社團里培養(yǎng)的能力遷移到語文學習中去。對自然觀察智能占優(yōu)勢的學困生，則引導其參加生物發(fā)酵社團，讓學生在觀察中學習，同時把觀察到的點滴用文字記錄下來，并學會分析和提出問題，從而培養(yǎng)了學生的語言能力和邏輯數(shù)理能力。我們鼓勵學生善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能，通過不斷地積累、訓練來強化提升，從而培養(yǎng)出未來從事的職業(yè)所需要具備的能力。

（五）團結朋輩力量，增強成長的信心

通過自愿報名和教師篩選的方式，我們成立了“未來可期，與夢同行”學困生生涯規(guī)劃成長小組，開展學困生團體心理活動?；顒踊谧晕姨剿骱蜕囊?guī)劃兩個方面，設計八個單元的活動（見表2），通過相互溝通交流，幫助學困生了解自己的氣質(zhì)、性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，培養(yǎng)學困生的成長性思維，并繪制生涯藍圖以實現(xiàn)學困生的自我成長。

（六）樹立榜樣，點亮學困生前行的道路

心理學家班杜拉提出的替代性強化理論告訴我們，學習者如果看到他人的成功和獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，這就是榜樣模仿。研究表明，青春期的孩子很容易受到榜樣的影響并模仿榜樣。在2020年開學典禮上，學校邀請了2017年在我們學校初中畢業(yè)的，2020年高考考上了中央美術學院的陳梓柔同學為學生們做經(jīng)驗分享。陳梓柔同學當年入學時也只是一個中等生，成績排名在全級中等位置，正是由于她發(fā)現(xiàn)自己的空間智能比較突出，而數(shù)理邏輯方面的能力比較欠缺，因此給自己定下了長期的目標，在后來的日子里不斷地克服困難，請教老師，爭取每一個小的進步，后來如愿考上自己理想的高中，最終考入了理想的大學。

（七）開辦家長學校，挖掘家校教育潛力

家長是孩子生涯規(guī)劃引導和教育的重要他人。我校通過家長會，給家長講解新中考的政策，引導家長學習如何在升學的路上給予孩子幫助，給家長樹立生涯規(guī)劃的意識。對于學困生的家長，我們則為其提供多方位升學的路徑，提醒家長不要放棄孩子，要做好引導作用，激發(fā)孩子的潛力，鼓勵孩子做出自己的選擇。家長的指導和幫助有利于學困生重新建立學習的自信心，提高對學習的興趣，提升學習的主動性。例如，我校通過綜合實踐課程給學生布置社會實踐的作業(yè)，要求跟隨父母上一天班，體會職業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求以及工作的意義。

（八）拓展校外活動，發(fā)現(xiàn)自己眼中美麗的增城

為了讓學生能有更多的機會了解增城區(qū)，感受增城文化的底蘊和歷史變遷，學校策劃并組織開展“五個一”系列活動（讀一本經(jīng)典文學著作、感受一處山水、參觀一家企業(yè)，尋一座古建筑，品一種增城美食），讓學生利用周末和寒暑假走出校園，走進社會，開闊視野，拓展學習的平臺。通過學生親身觀察、感受和體驗，了解增城的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展，感受增城的變化，激發(fā)學生熱愛增城的情感，為更好地融入增城的生活，為將來參與美麗增城的科學建設與發(fā)展奠定基礎。

四、結束語

通過開展生涯規(guī)劃教育，讓學困生重新認識自我，從他們的內(nèi)部需要出發(fā)，幫助他們跟未來建立連接，引發(fā)他們掌控未來的欲望，挖掘?qū)W困生自身資源與潛能，重燃對學習的熱情和激發(fā)學習動機。在這個過程中，不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時幫助學生探尋和發(fā)揮個人潛在能力，有利于學生的發(fā)展和進步。在當下的教育背景下，激發(fā)學困生的學習動機，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，需要學校、教師、家長和學生的共同探索與努力，這是我們要切記的。

注：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“生涯規(guī)劃教育視角下初中學困生學習動機激發(fā)的實踐研究”（編號：zc201944）的研究成果。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)華僑中學，廣州，511300）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹