孫東芳

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升，學(xué)生處于被動(dòng)求知的狀態(tài)。教師過于注重學(xué)生的“答”，而忽略了學(xué)生的“問”，學(xué)生往往難以提出有價(jià)值的問題。教師采用無差別的教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性潛能難以得到發(fā)掘，課堂缺乏應(yīng)有的活力。教師要開展互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得以顯現(xiàn)，讓課堂充滿活力。

一、搭建互動(dòng)平臺

教師要搭建三級互動(dòng)的平臺，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，讓信息得以交流，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，讓課堂活動(dòng)得以順利開展。教師可以通過互動(dòng)，找出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極思考、善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的“導(dǎo)生”。在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生的角色、職能會有所不同，“導(dǎo)生”負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)、學(xué)生的管理、記錄的收集，要通過與組員之間的意見交換，了解大家的想法，協(xié)調(diào)好組員的發(fā)言順序，接受組員們的提問。在組員討論時(shí)，導(dǎo)生要維持好組內(nèi)的紀(jì)律，收集準(zhǔn)備好的問題，記錄大家的討論結(jié)果。導(dǎo)生的安排并不固定，可以定期輪換，讓普通學(xué)生也有發(fā)展自我的機(jī)會。

導(dǎo)生是每個(gè)學(xué)習(xí)小組的“小老師”，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)生與小組成員之間的互動(dòng)，這樣能減輕教師的教學(xué)壓力。在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)，教師要傾聽討論的內(nèi)容，幫助他們解決學(xué)習(xí)的疑惑，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決他們學(xué)習(xí)中難以掌握的內(nèi)容。

二、師生協(xié)作備課

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主權(quán)，教師難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生興趣確定內(nèi)容，引導(dǎo)他們參與備課，師生共同協(xié)作完成備課內(nèi)容。教師要將“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，既要教會學(xué)生必要的知識，還要教會他們學(xué)習(xí)的方法。教師在教案上要善于留白，為學(xué)生留出討論思考的時(shí)間，讓他們的表達(dá)更加完善。教師要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單，并提供針對性的預(yù)學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的障礙。教師要依據(jù)小組的提問，篩選出有討論價(jià)值的問題，再將這些問題用于課堂討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的提問變得有價(jià)值，有的能抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，有的能抓住文本標(biāo)題進(jìn)行提問，有的能抓住中心句進(jìn)行提問。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，提出的問題就會源源不斷。

三、加強(qiáng)活動(dòng)對接

通過多維互動(dòng)，課堂活動(dòng)變得有聲有色，增添了課堂的趣味性，鍛煉了學(xué)生的能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合力的形成。教師要開展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與討論、游戲、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生釋放自己的天性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要借助游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，讓傳統(tǒng)的靜坐傾聽式的靜態(tài)學(xué)習(xí)變成學(xué)生積極參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。游戲可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過師生、生生之間的多種形式互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，讓他們在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展。

四、借助媒介搭橋

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)多媒體、教具、掛圖等直觀的形式，架設(shè)學(xué)生認(rèn)知的橋梁。運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解，讓課堂變得富有生機(jī)。教師以多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，能刺激學(xué)生的感官，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感受。教師要充分發(fā)揮課件、電子白板的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生聽課的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變“偽互動(dòng)”的現(xiàn)狀，要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間、參與互動(dòng)的機(jī)會，讓他們在討論、分享、爭辯等活動(dòng)中形成自己的理解，從而促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。