周志晴

隨著教育課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念深入人心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。童話是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重要組成部分，教師要采取正確的方法促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于語(yǔ)言理解與運(yùn)用的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、能夠有效提升教學(xué)效率的方法。教師要在童話教學(xué)的過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，設(shè)身處地地理解童話中的內(nèi)容。教師可以基于教學(xué)情境引入多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大象的耳朵》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中分別扮演不同的角色，通過(guò)角色扮演的方式理解文章中的句式。除此之外，教師也可以播放音樂(lè)，與學(xué)生在音樂(lè)中共同朗讀課文，理解文章中的生詞并開(kāi)展句式訓(xùn)練。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象，大象、小兔子、小鹿、小羊、小馬等的耳朵有什么特點(diǎn)，當(dāng)它們見(jiàn)到大象時(shí)會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，與大象會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話。教師可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行想象，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，體驗(yàn)童話中的人物形象。

2.重視語(yǔ)言的想象

小學(xué)生受到自身年齡及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，可能不具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。但他們的想象力十分豐富，具有天馬行空的想象空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)表面文字的敘述想象文字背后的故事。許多童話作品都富含豐富的想象，是作者對(duì)心目中美好世界的描述。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的想象能力進(jìn)行分析。

例如在《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)過(guò)程中，作者對(duì)蜘蛛在織網(wǎng)開(kāi)店的過(guò)程中與不同的顧客之間的對(duì)話進(jìn)行了描寫(xiě)，這是對(duì)動(dòng)物們自身特點(diǎn)及開(kāi)店這種人類(lèi)特有的社會(huì)行為的有機(jī)結(jié)合。第一次，蜘蛛開(kāi)店賣(mài)的是口罩，來(lái)的顧客是河馬，大家都知道河馬的嘴是很大的，所以，可想而知，蜘蛛花了很長(zhǎng)的時(shí)間才完成河馬的口罩。之后，蜘蛛又將圍巾賣(mài)給了長(zhǎng)頸鹿，把鞋子賣(mài)給了蜈蚣，這些情節(jié)都是作者通過(guò)想象描寫(xiě)出的，既向?qū)W生們普及了不同動(dòng)物的生物學(xué)特點(diǎn)，也告訴學(xué)生們不能朝三暮四的人生哲理。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：在文章最后，還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在寫(xiě)作的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、基于思維發(fā)展與提升的教學(xué)策略

1.掌握思維方法

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式還處于不斷發(fā)展的時(shí)期。而童話教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在童話中，作者常用的寫(xiě)作方法有夸張、擬人、反復(fù)、對(duì)比、想象等等。小學(xué)語(yǔ)文教師在童話教學(xué)過(guò)程中，要找到可以培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式的正確切入點(diǎn)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在童話教學(xué)過(guò)程中提升自身的思維能力。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)文章的行文邏輯。很明顯，作者是按照時(shí)間邏輯進(jìn)行敘述的。教師可以與學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起總結(jié)青蛙的泥塘是怎樣一步一步從一個(gè)爛泥塘變成鳥(niǎo)語(yǔ)花香、優(yōu)美整潔的美麗泥塘的，青蛙為了賣(mài)出泥塘做了哪些努力，最后青蛙為什么又改變主意，不賣(mài)魚(yú)塘了？教師可以組織學(xué)生對(duì)文中的行文邏輯進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

2.養(yǎng)成思維品質(zhì)

在學(xué)生掌握基本的思維方法之后，教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，并輔以大量的閱讀理解和分析練習(xí)，從而幫助他們形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的、適合自己的思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的不斷提升。在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生共同閱讀童話故事，從童話的故事情節(jié)和寫(xiě)作特點(diǎn)入手，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的教學(xué)策略

1.感悟美

古今中外，許多優(yōu)秀的童話作品蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)教育價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)童話作品的賞析，感受作品中的語(yǔ)言美、形象美、意境美。在對(duì)文學(xué)美的感知過(guò)程中，學(xué)生的精神和人格也得到了塑造。教師可以通過(guò)不同環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的美學(xué)價(jià)值。首先，從語(yǔ)言方面，童話的語(yǔ)言大多優(yōu)美生動(dòng)、展現(xiàn)出真摯的感情。其次，童話中的主人公大多具有正直善良的品質(zhì)。最后，不同的童話中也有鮮明的文化特點(diǎn)，童話教學(xué)也是文化傳承與發(fā)展的過(guò)程。

2.創(chuàng)造美

在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以引入一些優(yōu)秀的課外童話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典童話進(jìn)行再創(chuàng)作。童話中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值。如《白雪公主》不僅僅反映白雪公主的不幸遭遇，也贊揚(yáng)了白雪公主在數(shù)次遭受迫害后表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，以及小矮人的善良與快樂(lè)。教師可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有童話故事進(jìn)行再創(chuàng)作，改編為課本劇等形式，或設(shè)計(jì)童話主題的手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取正確的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。