摘要：會(huì)計(jì)人才屬于當(dāng)下市場(chǎng)需求量較多的人才類型，為了滿足市場(chǎng)對(duì)此類人才的需求，基于雙元育人模式下，開展高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)推進(jìn)策略的研究。綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究成果，設(shè)計(jì)“三層次雙元”會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，并從橫向與縱向方面，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織性規(guī)劃。在此過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與其個(gè)人年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多元化且有意義的課程教學(xué)項(xiàng)目，并將其滲透在課堂中，使學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，基于雙元育人平臺(tái)，組織社會(huì)力量、人力資源力量、教學(xué)支撐性力量，完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制，確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的順利推進(jìn)與有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：雙元育人模式;高職;財(cái)會(huì)專業(yè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）03-0080-02

0引言

高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬于工商管理的核心專業(yè)，培養(yǎng)的人才主要面向企事業(yè)單位，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求，大部分學(xué)生選擇就職于企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、出納、統(tǒng)計(jì)、庫(kù)管、賬單與資金審核等崗位。但綜合高職的教育現(xiàn)狀可知，我國(guó)目前對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作并不到位，也可以說(shuō)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才并不符合市場(chǎng)對(duì)人才的定位與需求。在此種社會(huì)背景下，高職院校引進(jìn)雙元育人模式[1]。既要求在校參與學(xué)習(xí)的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)至少兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，才能走向就業(yè)崗位。其中一個(gè)培養(yǎng)場(chǎng)所為學(xué)校，學(xué)校主要負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地面向社會(huì)，使學(xué)生具備充足的專業(yè)知識(shí)作為就業(yè)的支撐。另一個(gè)培養(yǎng)場(chǎng)所可以是企業(yè)，也可以是合作單位，既要求學(xué)生在完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可繼續(xù)接受職業(yè)崗位的實(shí)踐、工作或崗前培訓(xùn)。通過(guò)雙元育人后的學(xué)生，不僅具有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也掌握了一些與實(shí)踐相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，相比高校輸出的傳統(tǒng)人才，此種人才更加適應(yīng)社會(huì)，也更加滿足企業(yè)對(duì)人才需求。因此，本文將在雙元育人模式下，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)其教學(xué)工作的實(shí)施展開進(jìn)一步的研究。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)市場(chǎng)調(diào)研成果

截至目前，除我國(guó)教育市場(chǎng)對(duì)本文提出課題開展研究以外，國(guó)外也積極參與了對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究，參與國(guó)家包括美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家，也包括一些與中國(guó)處于相同社會(huì)地位的發(fā)展中國(guó)家。

在研究中，他們普遍認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革工作的實(shí)施，不僅對(duì)于學(xué)生順利就業(yè)起到了推進(jìn)作用，同時(shí)，也對(duì)推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。比如，曾有德國(guó)教育學(xué)研究代表就這一方面進(jìn)行過(guò)深入研究，在研究中提出：會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和就業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以教育方法為重點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用不同的切入點(diǎn)，引入新的教學(xué)模式，以達(dá)到不同的教學(xué)效果[2]。除此以外，英國(guó)代表教育學(xué)家也針對(duì)此方面進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為大學(xué)是學(xué)生參與或步入社會(huì)的最后階段，所有對(duì)于學(xué)生執(zhí)行的社會(huì)性教育行為，必須遵循一定原則與規(guī)律。因此，他們更加倡導(dǎo)將教材內(nèi)容職業(yè)化，即將高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不僅作為一門課程，更是要作為一種校園文化與職業(yè)文化，甚至要求企業(yè)員工與市場(chǎng)專業(yè)認(rèn)證人員參與到對(duì)此方面的教育協(xié)同工作中[3]。此外，以加拿大為例，他們認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備生活化特點(diǎn)，要求學(xué)生在走向工作崗位后，具有禮貌對(duì)待他人、誠(chéng)實(shí)守信等良好品德?？傊?，不同國(guó)家對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知是不同的，但大部分國(guó)家均實(shí)現(xiàn)了將雙元育人模式與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合，并通過(guò)多元化教學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2 雙元育人模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的推進(jìn)策略

2.1設(shè)計(jì)“三層次雙元”會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系

為了滿足會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求，我們將對(duì)其專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，滿足市場(chǎng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)一步要求[4]。在此過(guò)程中，引進(jìn)“三層次雙元”模式，通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)雙方的進(jìn)一步合作。對(duì)“三層次雙元”的描述見表1（雙元表示為職業(yè)教育院校與企業(yè)單位）。

如表1所示，在“三層次雙元”模式下，高職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的橫向培育與縱向培育，即橫向培育為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備量，了解更多與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。橫向培育為加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知，使學(xué)生具備財(cái)務(wù)高層次工作人才的能力。綜合上述分析，對(duì)“三層次雙元”會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行組織與規(guī)劃[5]，見表2所示。

在設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的過(guò)程中，除上述提出的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以此作為依據(jù)，對(duì)課程實(shí)際教學(xué)展開規(guī)劃與研究，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)與選擇。例如，學(xué)生在大一學(xué)年，職業(yè)教師可開展簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)認(rèn)知類教育工作，包括會(huì)計(jì)有哪些崗位、各崗位職責(zé)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦理程序和會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備哪些條件等。在此過(guò)程中，如果教師將此類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到大二下學(xué)期或大三學(xué)期教學(xué)時(shí)，便會(huì)起到適得其反的作用。學(xué)生會(huì)認(rèn)為此種內(nèi)容在課堂中過(guò)于淺顯，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果大打折扣。

綜合上述分析可知，高職會(huì)計(jì)教師在開展班級(jí)教學(xué)工作時(shí)，不僅需要考慮到不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的不同階段，同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生在成長(zhǎng)不同階段對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需求。因此，在后期的相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系教育工作中，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與其個(gè)人年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多元化且有意義的課程教學(xué)項(xiàng)目，并將其滲透在課堂中，使學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

2.2基于雙元育人平臺(tái)完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制

教學(xué)保障機(jī)制是確保高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作順利實(shí)施與開展的前提條件，為了進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教學(xué)工作的執(zhí)行，本文提出基于雙元育人平臺(tái)完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制的教學(xué)行為。即在教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，教師屬于“雙師型”教師，學(xué)生屬于“雙元”培養(yǎng)出的人才，高職院校屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的“載體”，教學(xué)平臺(tái)屬于信息與資源交互的“渠道”，企業(yè)屬于輔助學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“核心”。只有多方力量均處于一種相對(duì)完善的前提下，才能為高職院校教學(xué)工作提供充足的保障?？傊诟咝ｉ_展或組織教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，無(wú)論是社會(huì)力量、人力資源力量，甚至是教學(xué)支撐性力量，均屬于高校推進(jìn)教學(xué)工作實(shí)施的核心力量與保障性力量。

3結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)教育單位對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，可知在現(xiàn)代化社會(huì)持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的背景下，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才呈現(xiàn)一種高度需求狀態(tài)。而為了更好地滿足市場(chǎng)需求，各大高校均重視起了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革工作，并嘗試采用專業(yè)認(rèn)證的方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了分析。而本文則是在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙元育人模式的應(yīng)用，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)其教學(xué)工作的實(shí)施展開進(jìn)一步的研究。并提出了設(shè)計(jì)“三層次雙元”會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系、基于雙元育人平臺(tái)完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)保障機(jī)制等改革措施。以期通過(guò)本文此次的研究，解決高職傳統(tǒng)教學(xué)工作實(shí)施存在的不足，使學(xué)生擺脫就業(yè)困難、融入企業(yè)工作環(huán)境困難的困擾。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)生（1966—），男，河南洛陽(yáng)人，本科，高級(jí)講師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育教學(xué)管理。