曹彥國

摘 要：為加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校需要明確教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及其強(qiáng)制性認(rèn)定規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同感歸屬感，同時將職業(yè)院校改革發(fā)展目標(biāo)細(xì)化，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)新技術(shù)進(jìn)步及時更新認(rèn)定要求并開展動態(tài)考核認(rèn)證，結(jié)合配套的獎勵機(jī)制，達(dá)到激勵教師成長的目的。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)激勵? ? 教師標(biāo)準(zhǔn)? ? “雙師型”教師

課? 題：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“職業(yè)院校激勵機(jī)制的研究”（課題編號：VESP3032）階段性研究成果。

一、目標(biāo)激勵理論及其主要內(nèi)容

美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）基于企業(yè)如何激勵人的積極性、提高生產(chǎn)效率，進(jìn)行了大量的研究和實踐，并于1967年提出了目標(biāo)激勵理論，這一理論被我國教育科研界廣泛應(yīng)用并取得了實際效果。

目標(biāo)激勵理論認(rèn)為：人的行為受有意識的目標(biāo)、計劃、意圖、任務(wù)和喜好的影響。人一旦有了“有意識的目標(biāo)”，即清晰（具體）、科學(xué)（適合本人的認(rèn)知特點）、合理（有一定的難度）的目標(biāo)，則這個目標(biāo)必然會使人隨時校準(zhǔn)自己的行為方向、用力程度和工作進(jìn)度，最終實現(xiàn)既定目標(biāo)。

（一）目標(biāo)確定

好的開始是成功的一半。目標(biāo)激勵理論認(rèn)為：制定具有一定難度且具體的目標(biāo)十分重要。也可以說，確定的目標(biāo)既要有挑戰(zhàn)性也要有可接受性，這是目標(biāo)能否有較好激勵作用的重要因素。為此管理者要及時與員工進(jìn)行溝通，讓員工積極參與到目標(biāo)的制定中來。研究表明，個人成績與目標(biāo)難度成正比，目標(biāo)滿意度卻與目標(biāo)難度成反比（如圖1）。

進(jìn)一步分析目標(biāo)難度與激勵作用之間的關(guān)系會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)目標(biāo)難度很低（極易）時，幾乎不可能產(chǎn)生正向激勵作用;當(dāng)目標(biāo)難度中等時，正向激勵作用較明顯;當(dāng)目標(biāo)難度大時，激勵作用更加明顯;當(dāng)目標(biāo)難度極大時，幾乎沒有激勵作用;而當(dāng)目標(biāo)難度根本不可能達(dá)到時，則可能會產(chǎn)生負(fù)向激勵（如圖2）。所以，目標(biāo)難度設(shè)定在中等偏上一點（即圖1中的AB之間）更為有效。

（二）目標(biāo)承諾

所謂的目標(biāo)承諾，是指個體自覺地阻止目標(biāo)的改變，下定決心努力達(dá)成既定目標(biāo)的程度。目標(biāo)承諾的效果實際上取決于目標(biāo)制定前期與員工的溝通效果以及員工參與目標(biāo)制定的程度，同時在目標(biāo)實現(xiàn)過程遇阻時員工能否繼續(xù)朝著目標(biāo)前進(jìn)尤為重要。

（三）反饋

反饋主要是指目標(biāo)實施過程中的組織評估意見的反饋，假設(shè)目標(biāo)激勵作用是個矢量（如圖3），實現(xiàn)這個目標(biāo)要分為三個階段，最理想的狀態(tài)就是每一個階段性目標(biāo)都沒有偏離目標(biāo)設(shè)置的方向（如圖3中的情況1），這樣達(dá)到目標(biāo)用力最省、時間也最短、給人的激勵也全是正向的。假設(shè)在第一階段，前進(jìn)的方向沒有偏離，但是由于第一階段之后沒有及時有效反饋（如圖3中的情況2），導(dǎo)致努力方向出現(xiàn)了偏差，盡管在第二階段之后進(jìn)行了有效反饋，最后達(dá)到了目標(biāo)，但是個人付出的努力程度以及所用的時間都會比情況1要多，正向激勵的效果也沒有情況1好，甚至?xí)θ水a(chǎn)生一定的心理影響。

二、職業(yè)院校教師目標(biāo)激勵方面存在的問題

（一）職業(yè)院校教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵不清晰、不準(zhǔn)確、內(nèi)容不完善

體現(xiàn)職業(yè)教育特色的“雙師型”教師的概念從20世紀(jì)90年代提出以來，至今也沒有唯一的文字說明，產(chǎn)生了“雙證書論”“雙能力論”“雙職稱論”“雙師素質(zhì)”等多種解釋，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是參照2004年《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中師資隊伍建設(shè)的指標(biāo)。職業(yè)院校教師標(biāo)準(zhǔn)不清晰導(dǎo)致職業(yè)資格認(rèn)證權(quán)威性降低，教師的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、使命感下降，目標(biāo)的堅定性不足，教師成長的目標(biāo)承諾降低，直接影響了國家標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)有的目標(biāo)激勵作用。

（二）院校認(rèn)證對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展“精準(zhǔn)度”不高，目標(biāo)難度不大

在上一輪職業(yè)院校辦學(xué)能力提升工作中，各省市職業(yè)院校為了提高“雙師型”教師的比例，對一些企業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行了認(rèn)證，造成“雙師型”教師隊伍整體質(zhì)量不高。

在院校層面，普遍套用“雙師型”教師通用認(rèn)定辦法，而不是根據(jù)教師的專業(yè)構(gòu)建不同類別的專業(yè)認(rèn)證要求，同時還存在不能及時、精準(zhǔn)對接生產(chǎn)一線的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而無法及時調(diào)整教師認(rèn)證“難度”，造成“一標(biāo)評天下”的情況。這樣的目標(biāo)產(chǎn)生的激勵效果就是：入企實踐“走馬觀花過”、實踐鍛煉“君子動口不動手”、車間歸來“一塵不染”，直接影響了職業(yè)教育教學(xué)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）認(rèn)證體系缺少動態(tài)晉級機(jī)制，有效反饋不到位

大多數(shù)院校雖制定了“雙師型”教師資格再認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但缺少再認(rèn)定條件、方式等詳細(xì)路徑，基本上是“一認(rèn)定終身”，缺乏動態(tài)晉級認(rèn)定，導(dǎo)致教師成長目標(biāo)“倦怠”“模糊”、成長動力不足、成長“失速”明顯。院校應(yīng)用目標(biāo)激勵理論方面用力不足，沒有將學(xué)校目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化為教師個人奮斗目標(biāo)。同時，各院校缺少對教師成長的管理機(jī)制，認(rèn)為教師成長是個人的事，對教師評估考核不“較真”，更沒有將考核評估結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確反饋?！耙徽J(rèn)定終身”造成了目標(biāo)激勵方向偏差，持續(xù)性降低。

三、從目標(biāo)激勵理論視角提出職業(yè)院校教師激勵方面的建議

按照美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter Drucker）的定義，職業(yè)院校教師正是所謂的知識型員工，在應(yīng)用目標(biāo)激勵理論時要充分考慮職業(yè)院校教師的認(rèn)知特點和工作特點，具體說就是：目標(biāo)設(shè)置難度要具有一定挑戰(zhàn)性;目標(biāo)具體性要相對宏觀，便于教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性;在反饋手段方法上要體現(xiàn)對教師身份的尊重，盡量讓全體教師或者教師代表參與;目標(biāo)的設(shè)置要采用經(jīng)常性的非正式競爭手段。

（一）學(xué)習(xí)運用目標(biāo)激勵理論，對標(biāo)黨和國家任務(wù)要求

目標(biāo)激勵理論經(jīng)過半個多世紀(jì)的實踐，證明對于知識型員工（職業(yè)院校教師）是有效的，值得各職業(yè)院校學(xué)習(xí)應(yīng)用。各職業(yè)院校應(yīng)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見、方案、措施，使教師充分認(rèn)識黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)院校教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、要求及工作步驟。運用目標(biāo)激勵理論對標(biāo)黨和國家的任務(wù)要求，增強(qiáng)職業(yè)院校教師達(dá)標(biāo)的緊迫感和職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感。

（二）盡快出臺職業(yè)院校有關(guān)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確定義，配套認(rèn)定辦法，增強(qiáng)權(quán)威性

“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。長久以來，我國職業(yè)教育缺乏對“雙師型”教師概念的明確界定和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)范，致使職業(yè)院校教師沒有自己的專屬知識結(jié)構(gòu)。普通教師或是未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)的企業(yè)師傅均可從事職業(yè)院校的教學(xué)工作。為了教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)盡快明確職業(yè)院校教師標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提高目標(biāo)質(zhì)量，及時提高目標(biāo)難度，進(jìn)行精準(zhǔn)反饋和動態(tài)認(rèn)證管理，形成職業(yè)院校教師有效激勵機(jī)制

一是形成教師個人目標(biāo)與職業(yè)院校改革發(fā)展目標(biāo)的“命運共同體”，根據(jù)職業(yè)院校改革發(fā)展目標(biāo)制定教師標(biāo)準(zhǔn)，及時修正目標(biāo)激勵方向，增強(qiáng)目標(biāo)激勵。要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)層層分解到每一名教師的成長目標(biāo)，形成學(xué)校目標(biāo)和個人成長目標(biāo)的“同頻共振”。目標(biāo)可以分階段制定實施并進(jìn)行動態(tài)調(diào)整、動態(tài)認(rèn)證，這樣的目標(biāo)可以產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵作用。

二是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接要精準(zhǔn)。職業(yè)院校要對教師在教學(xué)中精準(zhǔn)對接新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備能力有明確要求，落實這一要求的有效機(jī)制就是對教師進(jìn)行及時考核認(rèn)證，筆者建議每一級論證要求均需依據(jù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步而動態(tài)調(diào)整。

三是職業(yè)院校應(yīng)該深化校企合作，讓企業(yè)員工參與學(xué)校的教師實踐考核認(rèn)定，或者將教師的實踐考核放到企業(yè)完成，讓教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加真實，激發(fā)教師挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我。

四是要建立相應(yīng)的配套激勵制度，例如，獎勵、優(yōu)先職稱評審、優(yōu)先進(jìn)修培訓(xùn)、優(yōu)先承擔(dān)課題等制度，增強(qiáng)目標(biāo)激勵的吸引力。

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[作者單位：天津市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心（天津市職業(yè)技能培訓(xùn)研究室）]