盧巧兒

【摘 要】特級(jí)教師戈向紅提出的“意趣”教學(xué)理念，主張“意義先行，理趣并驅(qū)”。本文結(jié)合戈向紅老師的線上課程范例指導(dǎo)及筆者實(shí)踐，探索如何基于“意趣”理念，將《麗聲北極星分級(jí)繪本》與人教版英語教材進(jìn)行融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在有意義、有邏輯、有趣味的語境下學(xué)習(xí)語言，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】意趣英語 繪本閱讀 主教材 融合

“意趣”教學(xué)主張由江蘇省特級(jí)教師戈向紅提出，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：意（meaningful）和趣（interesting），“意”即有意思、有意義、有意韻，英語教學(xué)要遵循意義領(lǐng)先的原則;“趣”即興趣、樂趣、志趣，英語教學(xué)要充分尊重學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，找尋活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)之處，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語言。

目前，多數(shù)英語教材由于篇幅內(nèi)容有限，語料顯得不足，難以豐富語用，明顯已無法滿足學(xué)生日漸增長(zhǎng)的需求。而英語繪本畫面優(yōu)美，情節(jié)豐富，語言地道，寓意深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造豐潤(rùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何基于“意趣”理念，將繪本閱讀和教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合呢？本文將以戈向紅老師的線上課程“《麗聲北極星分級(jí)繪本》與主教材不同融合方式的示范教學(xué)（共8期48節(jié)課）”為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的實(shí)踐，對(duì)人教版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？與繪本Caterpillars Home的融合課例進(jìn)行闡述分析。

一、主教材與繪本融合教學(xué)的原則

1. 與教材話題進(jìn)行融合對(duì)接

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。目前，大多數(shù)英語教材都以話題進(jìn)行編排，這些話題在教材中不斷滾動(dòng)出現(xiàn)，使學(xué)生的認(rèn)知體系呈螺旋式上升。戈向紅老師提出，在選擇繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，要選擇與教材話題契合的繪本，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。以人教版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？為例，此單元的話題是位置（position），其主題為尋找物品，是學(xué)生所熟悉的主題內(nèi)容。由此結(jié)合本單元的主題，選取了與主題意義密切關(guān)聯(lián)的繪本故事Caterpillars Home，選自《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下》，話題為位置（position）。故事講述了毛毛蟲迷路后，在青蛙的幫助下尋找家園的故事，在尋找的過程中，毛毛蟲遇到了蜥蜴、蟲子、蜘蛛、鴨子、魚等動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)物居住在不同地點(diǎn)的家。繪本根據(jù)毛毛蟲和青蛙的行走路線，呈現(xiàn)話題中不同的位置，同時(shí)故事的結(jié)局呈現(xiàn)了毛毛蟲蝶變的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自然而然地了解科學(xué)知識(shí)，突顯了繪本的科普性。

2.與教材核心詞句進(jìn)行匹配對(duì)接

在進(jìn)行教材與繪本融合教學(xué)時(shí)，繪本要與合適的教材內(nèi)容進(jìn)行融合。根據(jù)戈老師線上課程指導(dǎo)：選擇與繪本核心詞句匹配的教材進(jìn)行對(duì)接。教材的語言知識(shí)可以作為繪本閱讀的基礎(chǔ)，繪本作為核心語言的補(bǔ)充和強(qiáng)化。以人教版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？為例，此單元的核心語言是方位詞匯及詢問物品位置的交際用語。本課選擇了Unit 4 Where is my car？ Part A Lets learn板塊，此板塊的核心詞句是方位詞匯in、 on、 under，物品詞匯desk、 chair，及詢問物品位置的Where is ...？和 Its ...交際用語。本課選取的繪本中出現(xiàn)的方位詞，如in、on、under與教材中Part A Lets learn板塊的單詞無縫對(duì)接。

除此之外，在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，要考慮繪本的語言難度。語言難度應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域（“i”代表現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“1”表示在此基礎(chǔ)上稍高但可接受的范圍），即繪本的語言難度略高于教材。繪本新增了三個(gè)方位詞beside、behind、by作為補(bǔ)充拓展，不至于對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。另外，繪本中還出現(xiàn)了學(xué)生較不熟悉的動(dòng)物詞匯lizard、worm、spider，教師可以通過教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過學(xué)習(xí)教材和繪本故事后，學(xué)生能綜合運(yùn)用核心詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交際。

二、在“意義、思維、情感”中探究教學(xué)策略

1.意義勾連幫助學(xué)生創(chuàng)構(gòu)情境

英語的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生通過互動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這是意義建構(gòu)的前提。意義勾連是積極探究某種事物或進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的困難。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合舊知進(jìn)行學(xué)習(xí)效果更佳。因此在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)和與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。

筆者在實(shí)踐本融合課例時(shí)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的Part A Lets talk板塊對(duì)話進(jìn)行設(shè)計(jì)，在讀前環(huán)節(jié)進(jìn)行猜物品位置的游戲。課前先把糖果和筆藏在課桌里和椅子下，上課時(shí)與學(xué)生玩猜糖果和筆的位置的游戲，同時(shí)給出提示“Its near the desk/chair. ”，以此呈現(xiàn)桌、椅詞匯的詞形，要求學(xué)生以已學(xué)句型“Is it in/on/under the desk/chair？”來進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生紛紛說出了自己的猜想，而后筆者走到藏物品的位置，公布答案，猜中的學(xué)生頓時(shí)流露出喜悅的神情。課堂便在這樣輕松愉快的氣氛中開始了。通過猜謎游戲，師生互動(dòng)激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)和背景知識(shí)，奠定了全課的主基調(diào)，以意義勾連的方式構(gòu)建了真實(shí)的課堂情境。

2.活動(dòng)邏輯發(fā)展學(xué)生思維能力

在讀中活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題與層層遞進(jìn)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。程曉堂教授指出，語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維;同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。教師進(jìn)行繪本與教材課例的融合時(shí)，要聯(lián)結(jié)兩者的關(guān)聯(lián)之處，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，利用大問題帶動(dòng)小問題，從問題鏈的互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展觀察發(fā)現(xiàn)、比較分析、概念建構(gòu)、信息記憶與轉(zhuǎn)換等思維能力。

（1）觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在戈老師的線上融合課例講解中，是怎樣從教材學(xué)習(xí)過渡到繪本學(xué)習(xí)的呢？在課前活動(dòng)中，戈老師設(shè)置了課本角色Zip與小鳥找文具的情境，創(chuàng)構(gòu)了looking for something尋找東西的情境，并以looking for作為聯(lián)結(jié)教材與繪本的橋梁，以此引出繪本主角Caterpillar，又以觀察繪本封面猜測(cè)Caterpillar尋找什么東西為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本的題目Caterpillars Home。

（2）比較分析能力。在讀中環(huán)節(jié)，戈老師以主角毛毛蟲和青蛙去了哪些地方作為一個(gè)大問題，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與比較石頭上、下居住著的動(dòng)物，聚焦方位詞on與under。帶領(lǐng)學(xué)生分析第一個(gè)地點(diǎn)rock后，通過圈圖、畫線等文中標(biāo)記的活動(dòng)找出毛毛蟲和青蛙去的另外兩個(gè)地點(diǎn)、遇到的動(dòng)物、居住的地點(diǎn)，并進(jìn)行比較分析，在給予的語言支架中進(jìn)行初步的口頭輸出。

（3）概念建構(gòu)能力。在圖片環(huán)游的活動(dòng)中，學(xué)生能初步感知毛毛蟲的變化，通過讀中環(huán)節(jié)的一系列邏輯活動(dòng)，學(xué)生在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)故事內(nèi)容的過程中，逐步建構(gòu)毛毛蟲蝶變的概念：從毛毛蟲變成蛹，再?gòu)挠甲兂珊W(xué)生在體悟中形成蝴蝶生命周期的概念。

（4）信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。繪本故事學(xué)習(xí)完后，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地記憶方位詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在故事情境中提取動(dòng)物與相應(yīng)居住地的位置等關(guān)鍵信息，結(jié)合繪本主要情節(jié)的流程圖，回溯文本，綜合聽、說、讀、看的語言技能，對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與輸出，是對(duì)故事文本的回顧與綜合信息的運(yùn)用。

3.感悟內(nèi)涵推動(dòng)學(xué)生情感生發(fā)

教師在英語課堂教學(xué)中不僅要教學(xué)語言知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，也要關(guān)注情感體驗(yàn)和文化異同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生在感知故事情節(jié)發(fā)展和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，分享彼此的想法，交流彼此的情感體驗(yàn)，發(fā)表評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)。

筆者在融合課例實(shí)踐中，多次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事中人物角色的情感變化。在青蛙與毛毛蟲遍尋家園而不得時(shí)，筆者呈現(xiàn)了青蛙日日夜夜尋找、到處張望的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙的感受：How does the frog feel now？ 學(xué)生有的說sad，有的說not happy， 有的說worried，真正把自身代入角色之中、情節(jié)之中。教師又問：What will he say？讓學(xué)生猜測(cè)此時(shí)青蛙可能會(huì)說些什么，并帶著感情做個(gè)小小的表演，學(xué)生在樂趣中領(lǐng)悟角色的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在回溯文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧青蛙的行為，通過其所說所做，分析其性格特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)青蛙的評(píng)價(jià)，如nice、kind、helpful、friendly等，并發(fā)掘故事的情感內(nèi)核：Good friends help each other. 好朋友之間互相幫助的友情真諦。

在發(fā)掘情感內(nèi)涵之外，筆者還引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在故事中暗含的一條自然線，那就是不同動(dòng)物具有不同的居住地。通過跟隨毛毛蟲和青蛙尋家的路線，遇到蜥蜴、蟲、蜘蛛等不同的動(dòng)物，根據(jù)不同的方位詞發(fā)現(xiàn)它們都居住在不同的地方，從而把繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來，英語語言學(xué)習(xí)與自然科學(xué)習(xí)得以融會(huì)貫通。

三、主教材與繪本融合的實(shí)踐問題

任何課程都需要一定的評(píng)價(jià)來提高課程實(shí)施的有效性。對(duì)于教材與繪本的融合教學(xué)而言，應(yīng)更注重課堂上的過程性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)要基于閱讀的任務(wù)來進(jìn)行，教師可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。

在課堂中，教師可以布置朗讀、表演、報(bào)告等多種形式的口語評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。戈老師指出，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，在完成一個(gè)部分后進(jìn)行“小步子，即反饋”，階段性地檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成進(jìn)行反饋與理答，以評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生，從而形成靈動(dòng)的課堂。

課后，教師可以布置不同形式的書面評(píng)價(jià)，鞏固核心語言知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的廣度。教師可以布置學(xué)生完成故事地圖（story map），回顧繪本中的人物、背景、主要情節(jié)等，也可依據(jù)文本內(nèi)容，完成不同種類的圖表，如流程圖、韋恩圖、氣泡圖等?；诶L本內(nèi)容，教師也可以布置一些超越文本的書面作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系自身（text-to-self）、聯(lián)系社會(huì)（text-to-world）、聯(lián)系文本（text-to-text），進(jìn)行創(chuàng)造性寫作、報(bào)告匯報(bào)、手抄報(bào)、閱讀筆記等。通過不同層次的書面評(píng)價(jià)，滾動(dòng)教材和繪本中的核心語言知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合語言運(yùn)用，培養(yǎng)分析對(duì)比、歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新等思維能力。

繪本與教材融合是一個(gè)新的嘗試，在實(shí)踐中會(huì)遇到一些問題。其一，課堂時(shí)間安排的問題。在融合課程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)繪本或教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，而不可平均安排，繪本的教學(xué)也不需要面面俱到，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。其二，閱讀障礙的問題。對(duì)部分學(xué)生來說，繪本的學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來一定的挑戰(zhàn)，生詞、難詞可能會(huì)造成閱讀障礙，導(dǎo)致失去自信和興趣。此時(shí)，戈老師提出的建議是繪本學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“故事意義在前，詞句聚焦在后”的規(guī)則，并且語言練習(xí)不宜過多，否則容易導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)中斷，故事趣味降低。

“意趣教學(xué)”的精髓是“意義先行，理趣并驅(qū)”。在遵循這一理念的前提下，對(duì)繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)，在意義的聯(lián)結(jié)中領(lǐng)悟，在思考的碰撞中提升，在情感的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，讓語言學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)和文化認(rèn)知三位一體，全方位發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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