林建強(qiáng)

摘 要：二胡歷史悠久，音色優(yōu)美，是最具代表性的民族弓弦樂(lè)器之一。因?yàn)槠錈o(wú)品位、無(wú)鍵盤(pán)、無(wú)固定音高，所以在二胡教學(xué)和演奏中，音準(zhǔn)始終都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，文章對(duì)二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的表現(xiàn)和成因進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際，因人而異，探索有針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：二胡;音準(zhǔn)問(wèn)題;形成原因;解決方法

注：本文系2017年度山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“‘狼音抑制下的少兒二胡教學(xué)研究”（201706095）成果。

一、二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的表現(xiàn)

音樂(lè)的兩大基本要素包括音高與節(jié)奏，其中的音高也就是音準(zhǔn)。所以說(shuō)音準(zhǔn)的重要性是顯而易見(jiàn)的。而且一首樂(lè)曲是否演奏得動(dòng)聽(tīng)感人，音準(zhǔn)是最基本的保證。曾有演奏者將二胡演奏比作詩(shī)朗誦，如果音準(zhǔn)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，就好比詩(shī)朗誦中念錯(cuò)字，后果可想而知。試想一下，當(dāng)演奏者陶醉在自己所奏出的音樂(lè)、觀眾正為優(yōu)美的旋律所醉時(shí)，突然出現(xiàn)了音準(zhǔn)問(wèn)題，那么整個(gè)演奏也就功虧一簣。之所以出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，一個(gè)重要原因在于二胡的形制。與鋼琴、琵琶、揚(yáng)琴等樂(lè)器不同，二胡是無(wú)鍵盤(pán)、無(wú)固定音高、無(wú)品位的弓弦樂(lè)器，所以二胡音準(zhǔn)的練習(xí)不依靠直觀的視覺(jué)，而是需要依靠聽(tīng)覺(jué)，這就使得音準(zhǔn)成為二胡演奏者畢生要去磨煉的關(guān)鍵技術(shù)。因?yàn)橐魷?zhǔn)問(wèn)題而放棄二胡學(xué)習(xí)的也大有人在，所以探討二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的解決方法，是極為必要的，這對(duì)二胡學(xué)習(xí)者、演奏者和這門(mén)古老藝術(shù)的發(fā)展都具有重要的積極意義。

二、二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的成因

首先，從客觀方面看，二胡的形制特點(diǎn)決定了其在音準(zhǔn)把握方面，難度要明顯高于鍵盤(pán)樂(lè)器和吹管樂(lè)器。此外，還有一些特殊因素也同樣對(duì)音準(zhǔn)有著影響。以“狼音”為例，二胡的琴弦振動(dòng)時(shí)，通過(guò)琴馬把振動(dòng)能量傳遞給震膜，使振膜振動(dòng)發(fā)聲。與此同時(shí)，振膜也會(huì)把一部分振動(dòng)能量通過(guò)琴馬再反饋給琴弦。這一過(guò)程反復(fù)循環(huán)進(jìn)行后，最終使二胡發(fā)出嘯叫聲，俗稱(chēng)“狼音”。因此，琴馬和振膜均會(huì)對(duì)音高和音色產(chǎn)生影響。

其次，從主觀方面看，主要包含概念和技術(shù)兩點(diǎn)。概念是指音高概念，即演奏者內(nèi)心的音高。如果這個(gè)音高概念是準(zhǔn)確的，那么就會(huì)對(duì)演奏中的音高起到相應(yīng)的校準(zhǔn)和修正作用。但如果內(nèi)心音高概念不準(zhǔn)確，那么演奏中的音準(zhǔn)也就自然難以得到有效保證。技術(shù)是指二胡演奏的技術(shù)，同樣會(huì)影響到音準(zhǔn)。以持琴和按音方法為例，松弛的手形、力度適中的按音是保證音準(zhǔn)及音色的前提。由于二胡是弦下無(wú)指板的拉弦樂(lè)器，手指的力度全集中在琴弦上，所以按弦的力度大小會(huì)明顯改變音高。如在演奏中手過(guò)于緊張，按弦力度過(guò)大，那么雖按在正確的音位上，音調(diào)也會(huì)偏高。而在演奏中如果按弦力度不夠，也會(huì)影響音準(zhǔn)及音色?？梢钥闯?，二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的形成原因是多方面，每一種情況都需要得到有針對(duì)性的處理，然后形成一套整體的處理方案，這樣方能為整個(gè)學(xué)習(xí)和演奏生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的解決方法

（一）教師悉心指導(dǎo)

沒(méi)有人天生會(huì)拉二胡，絕大多數(shù)人的二胡學(xué)習(xí)都是從跟隨老師開(kāi)始的，所以教師要對(duì)音準(zhǔn)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生以高效的指導(dǎo)。特別是在初學(xué)階段，學(xué)生對(duì)外界的感知有時(shí)是不夠準(zhǔn)確的，這就要求教師不能輕易判斷某位學(xué)生的耳朵不好，不適合學(xué)習(xí)二胡，甚至不適合學(xué)習(xí)音樂(lè)等。未通過(guò)訓(xùn)練就斷定學(xué)生不能學(xué)習(xí)二胡和音樂(lè)，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的行為。而且即便學(xué)生以后通過(guò)訓(xùn)練有了正確的音準(zhǔn)概念，那些敏感的學(xué)生在學(xué)琴初期對(duì)音準(zhǔn)恐懼的陰影，也會(huì)在他一生的音樂(lè)道路中帶來(lái)困擾，甚至致使他放棄音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此教師在音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生。特別是在初期，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不能先責(zé)備學(xué)生，而是要告訴學(xué)生這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，無(wú)人能夠避免，然后與學(xué)生一起積極想辦法，讓學(xué)生看到自己的每一次進(jìn)步，樹(shù)立起堅(jiān)定的信心。相信經(jīng)過(guò)科學(xué)和艱苦的訓(xùn)練，學(xué)生音準(zhǔn)能力一定會(huì)得到大幅度的提升。

（二）夯實(shí)演奏基礎(chǔ)

對(duì)于一些二胡名家大師來(lái)說(shuō)，他們甚少出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，一個(gè)重要原因就在于他們有著極為扎實(shí)和規(guī)范的演奏基本功，避免了技術(shù)問(wèn)題對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生的影響。因此無(wú)論演奏者當(dāng)下的演奏水平如何，都不能忽視基本功的訓(xùn)練。在坐姿方面，要求自然放松，兩肩平衡，雙臂自然下垂，兩腳平行著地，雙腿與肩同寬。同時(shí)左手呈現(xiàn)半握式手型，各指關(guān)節(jié)自然彎曲，并根據(jù)自己的手指實(shí)際情況靈活調(diào)整指距。此外在運(yùn)弓方面，可以從空弦練習(xí)開(kāi)始，雖然枯燥乏味，但是卻能有效加強(qiáng)右手對(duì)弓子的控制能力?？障揖毩?xí)包含平、穩(wěn)、直、勻四個(gè)要點(diǎn)，可以在節(jié)拍器的幫助下，從一弓一音開(kāi)始練起。在揉弦方面，要先多練習(xí)滾揉法，然后根據(jù)具有鮮明地方風(fēng)格的作品練習(xí)壓揉和滑揉，并追求歌唱性的效果。在換把方面，首先學(xué)空弦換把，以明確兩個(gè)把位之間的距離。最好先將換把音在不換把的位置上奏出，記住它的音高，然后再練換把，這樣有利于校對(duì)換把的音準(zhǔn)。演奏者的基本功越扎實(shí)、越準(zhǔn)確，出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題的可能性才會(huì)越低。

（三）采用科學(xué)方法

音準(zhǔn)問(wèn)題的解決固然有一定難度，但是同樣也有著科學(xué)高效的方法，需要在教師的指導(dǎo)下予以靈活運(yùn)用。如慢練法，這是二胡音準(zhǔn)練習(xí)的一大法寶，好比一個(gè)放大鏡，能夠?qū)γ恳粋€(gè)音進(jìn)行解剖。減慢速度后，音響在腦海中停留的時(shí)間更長(zhǎng)，形成的記憶也更加深刻。反之，如果演奏速度過(guò)快，音準(zhǔn)問(wèn)題則很容易被遮蔽。因此要養(yǎng)成慢練的習(xí)慣，即便是面對(duì)十分簡(jiǎn)單和熟悉的樂(lè)曲，仍然要靜下心來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)和感悟每個(gè)音。只有慢速練習(xí)中準(zhǔn)確無(wú)誤，才能保證中速和快速演奏的音準(zhǔn)穩(wěn)定和音色清晰。又如錄音校驗(yàn)法。各種音頻和播放設(shè)備是不會(huì)說(shuō)謊的，可以忠實(shí)準(zhǔn)確地記錄下每一個(gè)音。對(duì)此演奏者可以用錄音機(jī)、手機(jī)等設(shè)備將自己的演奏錄制下來(lái)，然后對(duì)照著樂(lè)譜反復(fù)聆聽(tīng)，仔細(xì)查找不準(zhǔn)確、不到位的地方。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要對(duì)成因進(jìn)行分析，是由于自己的音高概念出現(xiàn)了偏差，還是技術(shù)運(yùn)用不到位，或是由于練習(xí)不夠熟練等，然后制訂有針對(duì)性的解決方案，這樣練習(xí)顯然是更加高效的。再如利用空弦和自然泛音來(lái)校驗(yàn)音準(zhǔn)。多數(shù)學(xué)習(xí)者可能都遇到過(guò)這種情況，在演奏到二三把位的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題。而在演奏訓(xùn)練中，根據(jù)當(dāng)前音符的位置，及時(shí)利用空弦或自然泛音檢查，及時(shí)進(jìn)行微小的糾正，就能確保手指按到準(zhǔn)確位置。

（四）加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

二胡演奏的音準(zhǔn)，是一個(gè)心到手到的過(guò)程。就是說(shuō)，演奏者首先要在內(nèi)心或腦海中形成相應(yīng)的音準(zhǔn)概念，然后再演奏出來(lái)。當(dāng)然如果內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)不夠準(zhǔn)確，也就難以奏出準(zhǔn)確的音高。因此解決音準(zhǔn)問(wèn)題，還是要從加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練這個(gè)根本做起。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，整個(gè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段是音高分辨能力訓(xùn)練，按照單音、音程、和弦、旋律的順序進(jìn)行。其中單音聽(tīng)辨應(yīng)包含單音模唱和單音聽(tīng)記。音程聽(tīng)辨應(yīng)包含旋律音程聽(tīng)辨、旋律音程選擇聽(tīng)辨，并由學(xué)生和教師一起演奏，進(jìn)行和聲音程訓(xùn)練。第二個(gè)階段是音高想象能力訓(xùn)練。所謂音高想象能力，也就是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。要求演奏者看到音符后，內(nèi)心就會(huì)自然映射出其音高。對(duì)此可以通過(guò)兩個(gè)方法進(jìn)行訓(xùn)練：一個(gè)是驗(yàn)證法。教師演奏一個(gè)音，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨，然后再唱出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地修正。另一個(gè)是唱譜法。演奏者可以有感情的演唱樂(lè)譜，并利用錄音設(shè)備記錄下來(lái)，然后再通過(guò)演奏進(jìn)行比較。第三個(gè)階段是音高記憶能力訓(xùn)練。演奏者要在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的聽(tīng)覺(jué)記憶予以不斷夯實(shí)和豐富，使之始終處于一種完善的狀態(tài)。對(duì)此也可以通過(guò)兩個(gè)方法訓(xùn)練：一個(gè)是延時(shí)模唱。教師在演奏完后，學(xué)生不要馬上唱出或奏出，而是隔上幾分鐘再進(jìn)行，隨著熟練與準(zhǔn)確程度的提升，間隔時(shí)間也要越來(lái)越長(zhǎng)。另一個(gè)是延時(shí)干擾模唱?？梢约尤胍恍┢渌繇?，起到干擾的作用，鍛煉演奏者的集中力。正所謂“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，全面的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，正是二胡演奏的“源頭活水”。

綜上所述，二胡的音準(zhǔn)問(wèn)題是一個(gè)客觀事實(shí)，所以既不能回避，也不可能回避，要正視、研究、探索和解決。通過(guò)分析可以看出，二胡音準(zhǔn)問(wèn)題的成因是多方面的，主客觀并存，既有樂(lè)器形制的影響，也與演奏者能力有直接關(guān)系。因此在二胡教學(xué)和演奏中，應(yīng)對(duì)音準(zhǔn)問(wèn)題予以充分的重視，將音準(zhǔn)訓(xùn)練貫穿于二胡藝術(shù)生涯始終，保證自身長(zhǎng)期處于準(zhǔn)確和靈敏的聽(tīng)音狀態(tài)中，隨時(shí)隨地適應(yīng)各種演奏需要，為個(gè)人藝術(shù)發(fā)展打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校