洪 巖

(廣東省珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學校 廣東珠海 519000)

一、評價標準設計

（一）達標成績評定

達標成績按照中小學對于50米×8的成績標準進行評價，由教師對每位學生的成績進行計時評定。

（二）動作水平成績評定

動作水平成績評定邀請一位學歷、年齡、教學經(jīng)驗和授課方法相當?shù)慕處焷磉M行兩個班學生的技術(shù)動作水平成績的評定。標準如下：

表1

（三）學生的中長跑興趣水平成績評定

將心理學量表——主觀鍛煉體驗量表向?qū)W生發(fā)放并進行回收，統(tǒng)計、處理數(shù)據(jù)，計算最后成績。

二、實驗控制

（一）實驗前測

為了避免因為學生本身身體素質(zhì)水平不同而影響實驗的結(jié)果，筆者首先對兩個班學生的身體素質(zhì)進行了測試。身體素質(zhì)測試內(nèi)容包括：身高、體重、50米、立定跳遠[1]。

表2測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明，實驗班與對照班學生本身身體素質(zhì)水平無顯著差異（P值均大于0.05）。

表2 實驗前學生身體素質(zhì)測試

也為了避免因為學生本身對體育的興趣水平不同而影響實驗的結(jié)果，筆者對兩個班的體育興趣水平進行了測試。體育興趣水平的內(nèi)容包括：體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、自主探究與學習、運動參與程度和對體育的關(guān)注[2]。

表3測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明，實驗班與對照班學生本身身體興趣水平無顯著差異（P值均大于0.05）。

表3 實驗前學生體育興趣水平測試

三、實驗結(jié)果和分析

（一）實驗后兩組學生50×8中長跑興趣水平成績對比分析

從上表4所示，可以發(fā)現(xiàn)，從量表的三個維度分量表，p＜0.05，對照組和實驗組有顯著性的差異。究其原因，小群體教學把學生分成小群體，為學生營造了一個寬松的、愉悅的學習環(huán)境，每個小組內(nèi)部的成員在交流的過程中均給學生提供展示自我的機會，相互幫助，相互指導，在教師的正確引導下，和小組成員的鼓勵下，學生的學習興趣大大提升，課堂氣氛很熱烈，學生對于這樣的中長跑的興趣也就隨之提升[3]。

表4 實驗后兩組學生50×8中長跑興趣水平成績

（二）實驗后兩組學生50米8動作水平成績對比分析

從上表5所示，P＜0.05，說明對照組和實驗組有顯著性的差異。究其原因，學生在小群體中，每個人都有學習重難點的任務，對于技術(shù)要點、難點都要盡自己的力量去突破，每一個技術(shù)要點的總結(jié)都是靠自己的體驗總結(jié)出來的，這樣的記憶是深刻的，因此這樣的動作水平成績自然會提高較快。

表5 實驗后兩組學生50×8動作水平成績

（三）實驗后兩組學生50米×8達標成績對比分析

表6 實驗后兩組學生50×8達標成績

由上表P＜0.05可以看出，通過教學實驗，對照組和實驗組在達標成績上出現(xiàn)了顯著性差異，也就是說，實驗組采用本研究的方法學生的成績比對照組要好。究其原因發(fā)現(xiàn)，通過小群體的教學，使學生對于中長跑不再害怕，更敢于去跑，在小群體教學的幫助下，學生們更好的掌握了50×8技術(shù)動作要點、難點，自然在最后的達標的成績評定上，成績較之對照組要好[4]。

四、結(jié)束語

小學體育課堂50米×8項目的教學需要教師更好地掌握學生的心理，更好地調(diào)動學生學習中長跑的積極性，更需要學生更好地掌握50×8項目的技術(shù)要點，并很好地突破掌握技術(shù)的難點，這樣才能進一步提高學生50米×8的成績。本研究引入“小群體”教學能夠在以上幾點充分的體現(xiàn)，將其滲透于體育教學，能更好地提高50米×8的教學效果。