李 娜

(營(yíng)口理工學(xué)院 遼寧營(yíng)口 115000)

在論說文的寫作過程中，寫作者通過客觀的語言形式表達(dá)真實(shí)可信的命題，以說服讀者信服自己的觀點(diǎn)。在英語論說文中，用以表達(dá)作者的個(gè)人態(tài)度與評(píng)價(jià)立場(chǎng)的語言實(shí)現(xiàn)方式被稱為立場(chǎng)（站位）標(biāo)記。立場(chǎng)標(biāo)記有多種形式，其中立場(chǎng)名詞通過對(duì)所屬結(jié)構(gòu)所攜帶的信息進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)來闡釋作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)[1][3]。

一、理論框架

在對(duì)立場(chǎng)名詞的功能研究方面，國內(nèi)學(xué)者姜峰基于80篇學(xué)術(shù)論文語料，從“本質(zhì)、特征和關(guān)系”三個(gè)維度探討了立場(chǎng)名詞的立場(chǎng)建構(gòu)和人際表達(dá)功能。本研究將以姜峰的功能分類為依據(jù)（見表1），對(duì)所收集到的立場(chǎng)名詞的表義功能進(jìn)行深入分析[2][4]。

表1 立場(chǎng)名詞的功能分類研究框架

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者從遼寧省某學(xué)院2017級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系隨機(jī)選取一個(gè)自然班，電氣工程系隨機(jī)選取一個(gè)自然班，共計(jì)48名學(xué)生參加了兩輪論說文寫作測(cè)試。該學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高，而電氣工程系學(xué)生英語水平相對(duì)較低，分類抽取研究對(duì)象能更大程度上保證研究結(jié)果的代表性和準(zhǔn)確性。

（二）研究問題

本研究旨在探究以下兩個(gè)問題：

1.非英語專業(yè)大學(xué)生所使用的立場(chǎng)名詞主要具備哪些功能？

2.非英語專業(yè)大學(xué)生在論說文中所使用的立場(chǎng)名詞具有哪些使用特征？

（三）研究工具

本文的主要研究工具為寫作測(cè)試?？紤]到研究對(duì)象的學(xué)習(xí)階段，研究者將大學(xué)英語四級(jí)寫作真題作為題源。隨機(jī)抽取的兩次寫作測(cè)試話題分別為“寫作能力的重要性及提高措施”和“如何處理醫(yī)患關(guān)系”。

（四）研究過程

1.文本收集

寫作測(cè)試分兩輪進(jìn)行，中間間隔一個(gè)月。寫作時(shí)間為30分鐘，學(xué)生需當(dāng)堂完成一篇100-150詞的論說文。如此可以避免研究對(duì)象在課下查閱單詞或者互相抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而保證樣本的可信度，且方便樣本的收集。

2.立場(chǎng)名詞的標(biāo)記與分析

研究者首先將收集的論說文錄入電腦，然后通過機(jī)器檢索獲得立場(chǎng)名詞。但是由于文本中出現(xiàn)的名詞與其真正實(shí)現(xiàn)的表達(dá)功能具有不一致性，研究者又分別對(duì)語料進(jìn)行手工標(biāo)注，待分析討論達(dá)成一致后，再進(jìn)行后續(xù)的結(jié)果分析。

三、結(jié)果與討論

（一）立場(chǎng)名詞的使用情況

研究收集到的96篇總長(zhǎng)度為10890字的英語論說文中共有立場(chǎng)名詞281例，說明平均長(zhǎng)度為113字的論說文中有3個(gè)用于表明作者立場(chǎng)的名詞。

學(xué)生對(duì)立場(chǎng)名詞使用的特征如下：

1.學(xué)生寫作中經(jīng)常孤立地使用某些立場(chǎng)名詞

如上例所示，名詞possibilities缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)支撐，對(duì)作者的具體立場(chǎng)闡釋不清。281個(gè)立場(chǎng)名詞中，無結(jié)構(gòu)立場(chǎng)名詞數(shù)目達(dá)到64個(gè)，約占立場(chǎng)名詞總數(shù)目的22.78%；有結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)名詞共計(jì)217個(gè)，占立場(chǎng)名詞總數(shù)的77.22%。

2.學(xué)生選用的立場(chǎng)名詞具有明顯的傾向性（如表2所示）

表2 非英語專業(yè)學(xué)生立場(chǎng)名詞功能類別與頻率

如上表所示，在全部立場(chǎng)名詞中，“本質(zhì)”和“特征”類名詞各占近半比重，只有“關(guān)系”類名詞出現(xiàn)最少。由此可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生更關(guān)注事實(shí)的呈現(xiàn)和內(nèi)容的分析，而很少思考和分析不同事物之間的聯(lián)系。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有二：其一是在有限的字?jǐn)?shù)和時(shí)間內(nèi)，沒有展開分析；其二是學(xué)生對(duì)部分話題的認(rèn)知仍處于淺層階段，不能從整體上對(duì)話題進(jìn)行把握，從而分析事物間聯(lián)系。

在“本質(zhì)”類型中，表達(dá)“事件”和“認(rèn)知”的名詞所占比重較大，包括factor, topic, example, opinion, view等34個(gè)名詞共147次；而表達(dá)“事物”“話語”的僅有research, conclusion,argument等8個(gè)名詞共18次。說明非英語專業(yè)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)更關(guān)注話題相關(guān)的事件、過程或事態(tài)，以及發(fā)表自己的觀點(diǎn)或態(tài)度。

在“特征”類型中，表達(dá)“狀態(tài)”的名詞所占比重最大，并且opportunity, choice, chance成為出現(xiàn)頻數(shù)最高的詞匯。這是由于非英語專業(yè)學(xué)生在表達(dá)看法時(shí)習(xí)慣對(duì)事件的形成方式和存在狀態(tài)進(jìn)行判定。

四、教學(xué)建議

就寫作教學(xué)而言，非英語專業(yè)英語教師應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的發(fā)展和立場(chǎng)名詞的日常積累，以提高立場(chǎng)名詞選用的多樣性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的英文寫作能力。

首先，應(yīng)將論說文寫作與思維訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，寫前構(gòu)思和撰寫提綱的習(xí)慣。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生通過大量閱讀帶動(dòng)立場(chǎng)名詞以及其他語言知識(shí)的輸入。教師應(yīng)該注重學(xué)生的日常積累，提高學(xué)生在論說文體裁上的閱讀量和詞匯量，增加學(xué)生和目標(biāo)語言的接觸機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)背誦表達(dá)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的好詞好句；對(duì)文章中出現(xiàn)的立場(chǎng)名詞及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。