曹美華

啟東市實驗小學汪東瑋老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》獲得了江蘇省課堂教學評選特等獎，這節(jié)課到底“特”在哪里呢？

一、 特在助讀有方

“助讀”是汪老師采用得最多的一種教學策略，從“初讀，讀通讀順”，到“思讀，讀懂意思”，再到“悟讀，讀出形象”，讀有層次，讀有坡度，讀有方法，學生越讀越明，越讀越透。為了解決“斷句”這一讀的難點，汪老師的助讀清晰有效—

回顧方法，遷移斷句。汪老師引領學生回顧已學的文言文斷句知識，明確了要在“誰干什么、誰怎么樣”的“誰”后面作停頓，學生成功遷移，順利地讀好了文中的這幾個句子—“王戎七歲”“諸兒競走取之”“人問之”。

厘清結構，再學斷句。汪老師的解決之道耐人尋味—

師：文中還有哪些句子感覺讀起來有難度？

生：樹|在道邊|而多子。

師：這句有點難，剛剛，你讀得特別好，能夠說說，你為什么這樣停頓嗎？

生：樹，李子樹長在路邊上。

師：嗯！你在“道邊”后面停頓，是因為前面講的是樹的位置，那后面呢？

生：有很多李子。

師：這樣一停頓，咱們就把意思給表達得清清楚楚了。來，再響亮地讀一讀。

師：請坐，你也來讀讀。（反復指名讀）

師：請坐。同學們一起讀讀。

師：這一句肯定也難不倒大家，誰來讀讀？（出示：看道邊李樹多子折枝。）

生：看|道邊|李樹|多子折枝。

師：是呀，你來說說，看的是什么？

生：看道邊的李樹。

師：你瞧，這果子多得都把樹枝給—

生：壓彎了。

師：這就是“多子折枝”的意思。

師：孩子們，咱們該在這些地方略作停頓。（標注停頓符號：看|道邊|李樹|多子折枝）再響亮地讀讀。

……

師：同學們，看來，文言文的停頓，還要注意詞語之間的意思，這樣咱們才能讀清楚句子中的多層意思呢。

汪老師在教學中，始終站在學生學習的立場，面對有難度的句子，汪老師信任學生，給予學生充分的試讀、猜讀的機會，并引導學生思考自己斷句的緣由，準確理解詞語的意思，厘清詞語之間的邏輯關系，理解整句話的意思，學生自然就能夠正確斷句了。讀文言文不僅要知其然，還要知其所以然、知其義。接著，老師再通過點撥，歸納出斷句的方法，并舉一反三、順勢遷移，學生在主動學習與探究中獲得了新知，形成了能力。

二、 特在善用追問，促成思維井噴

文言文教學最忌淺嘗輒止，滿足于會讀會背，粗曉大意。汪老師以追問為鎬，不斷挖掘、叩擊，把學生的思維引向深處。汪老師采用追問的方式，追出了滿堂精彩—

師：當王戎看到道旁李樹多子折枝時，他就想：李子甜，那么人們會怎么樣？

生：就爭著跑過去摘李子。那樹上的李子就會被人們摘完。

師：對呀，那樹必無李，空空如也了?？扇缃襁@樹上—

生：有很多的李子。

師：對，李子是多得都把樹枝壓彎了，這說明人們—

生：不摘這個李子。

師：所以王戎就判斷出這個李子—

生：是苦的。

師：誰能完整地把王戎的思考過程想一想，說一說？如果能夠用上“如果……那么……”“因為……所以……”的關聯(lián)詞語，一定能夠說得更連貫。誰來試試？

生：王戎看見道邊的李子，心想，如果這個李子是甜的，那么人們嘗了之后就會再去摘，樹上就不會再有這么多李子。因為這里的李子多得都把樹枝壓彎了，說明人們不喜歡吃這個李子，因此它就是苦的李子。

“正確的表達源于正確的理解。所謂正確理解，一是理解準確，不主觀臆斷，不曲解文意；二是理解全面，不斷章取義，不以偏概全；三是理解深入，不浮光掠影，不走馬觀花?！蓖衾蠋熗ㄟ^一步步的追問，幫助學生準確、全面、深入理清與再現(xiàn)了王戎觀察、分析、推斷的全過程，又通過采用“如果……那么……”“因為……所以……”的句式讓學生的表達條理清楚、自然流暢。更可貴的是，汪老師順勢推進，繼續(xù)拋出問題，用追問推動學生思維往縱深挺進—

師：同學們，聽了王戎這么一解釋，你有什么什么話想對他說嗎？

生：王戎，你懂得思考，知道這是苦李子。

師：你想對他說—

生：王戎，你懂得思考，我要向你學習。

師：除了夸贊他，還要向他學習呢。你還想對他說—

生：王戎，你善于觀察，勤于思考，這種品質(zhì)值得我們學習。

師：同學們，看來，你們都對王戎的善于觀察、會思考留下了深刻的印象（板書：善于觀察）。王戎的思考，和其他的孩子一樣嗎？看板書，其他的孩子是—競走取之，而只有王戎他不為所動，瞧瞧（圈出板書中“唯戎不動”的“唯”字），這是一個人的特立獨行，和一群人的人云亦云，這樣的對比是不是很鮮明？那王戎的思考是普通的、大眾的思考嗎？

師：這叫“獨立思考”。（板書：獨立思考）王戎憑借著自己的觀察所得，結合生活經(jīng)驗進行了自己的思考，從而得出了正確的結論：樹在道邊而多子—

生：此必苦李。

師：他做出了準確的判斷。（板書：準確判斷）

一步步追問，猶如一鍬一鍬地挖掘著學生思維之“井”，造成思維“井噴”，最終達成認識人物形象之“悟”。汪老師通過追問促進孩子深入思考，再通過提供句式讓學生有條理地表達，給了我們頗多啟示。

三、 特在引導得孩子特別會說

汪老師幫助學生捋故事，把文言文的“故事”本質(zhì)揭示出來，孩子輕輕松松就說開了故事。

師：要講故事了，在講故事之前，我們還要捋一捋故事的脈絡。誰來找找故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？男孩子，你來說說，用文中的句子來說，起因是—

生：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

師：一般起因不長，那經(jīng)過呢？

生：經(jīng)過是，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

師：結果—

生：是“取之，信然”。

師：看來，這個故事就是按照這樣的起因、經(jīng)過、結果的順序來展開的?，F(xiàn)在，同學們能不能看著這個“起因—經(jīng)過—結果”把這短小精悍、一波三折的情節(jié)，用自己的話講出來？試試看吧。講故事時，我們要做到意思準確，關注這些標紅色的詞語—主要是“嘗”“諸”“折枝”“競走”“唯”“之”“信然”的意思，還要做到內(nèi)容清楚、過程完整。好，同學們座位上先練一練。同桌互相講一講。

這節(jié)課呈現(xiàn)了文言文學習的讀之趣、思之趣、文之趣，老師帶領學生真正實現(xiàn)了學生文言文的深度學習。

（作者單位：南通市新橋小學）