陳惠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和理解”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境是實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)的首要前提。我們通過調(diào)查分析、制訂計(jì)劃、親子共讀、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使兒童的精神世界更加豐富與充實(shí)。

鏡頭一：無人問津的閱讀區(qū)。是對(duì)區(qū)域不感興趣，還是對(duì)閱讀不感興趣或是對(duì)繪本不感興趣？

鏡頭二：午餐后的閱讀情景。鼎鼎點(diǎn)著他的書，大聲叫起來：“哇，是蛇?！绷肿雍酪恢痹谘芯恐鴷系男D(zhuǎn)扣，妍妍和媛媛在認(rèn)真地講《海洋里的小秘密》的故事。

問題出在哪里？是繪本不能吸引孩子嗎？不對(duì)，在鏡頭二中我們能感受到孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。那么問題可能出在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上嗎？區(qū)域相對(duì)較小，閱讀方式單調(diào)，書籍更新較少，閱讀環(huán)境吵鬧，其他區(qū)域的操作性更強(qiáng)，吸引力更大等等。為了改變現(xiàn)狀，讓每個(gè)孩子愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的“萌兔愛閱讀行動(dòng)”開始了。

我們先進(jìn)行了調(diào)查一：“你喜歡看書嗎？”投票結(jié)果：92%的小朋友喜歡。有兩位幼兒不喜歡看書，但是卻喜歡聽故事?；谡{(diào)查，我們可以肯定，孩子對(duì)閱讀是感興趣的，但每個(gè)孩子自主閱讀意愿和能力存在差異。調(diào)查二：“家中有哪些繪本？”“幼兒喜歡看什么樣的書？”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%家長(zhǎng)注重幼兒閱讀，幼兒有自己的閱讀空間和喜愛的繪本，但63%家庭可供幼兒挑選的圖書較少，部分圖書文字相對(duì)較多，不適合幼兒閱讀，部分家長(zhǎng)購(gòu)買的圖書片面追求幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們和孩子們展開了熱烈的討論。

我問：“孩子們，誰來講一講你們的調(diào)查表里都畫了什么故事？”

羊羊高舉小手說道：“我畫的是我最喜歡的恐龍的書，里面有翼龍、三角龍、巨龍……”鼎鼎說：“我家里有很多動(dòng)物的書，有小貓的、小兔子的，還有大鯊魚的書，很好看！”接著我又問道：“那你們是喜歡聽故事還是講故事呢？”

“當(dāng)然是聽故事了！”“那誰來講故事呢？”“老師唄！”

“有小朋友愿意講故事的嗎？”

朵朵、書豪、新新喊著：“我也要講！”

“這么多小朋友都想講，這可怎么辦呢？”

媛媛做起小老師來，嘴里嘟囔著：“朵朵第一個(gè)，嘟嘟第二個(gè)，涵涵第三個(gè)……”

大家你一言我一語，最后決定一個(gè)星期由一個(gè)小朋友講一個(gè)故事。他們還邀請(qǐng)我加入他們的故事大會(huì)中，我問道：“我要排在第幾個(gè)講故事呢？”大家都不約而同地說：“老師第一個(gè)。”閱讀分享計(jì)劃就這樣由孩子們制訂完成了。

家長(zhǎng)會(huì)上，教師和家長(zhǎng)一起了解：什么是閱讀？為什么要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣？如何選擇一本適合幼兒的好書？……更重要的是向家長(zhǎng)傳遞出孩子們想有屬于自己的故事分享會(huì)的信息，家長(zhǎng)們積極響應(yīng)，表示贊同。家園合作，我們的閱讀分享活動(dòng)就這樣順利開展起來了。

如孩子們所愿，教師分享了精心準(zhǔn)備的繪本故事《騎著恐龍去上學(xué)》，教師帶領(lǐng)幼兒邊欣賞繪本畫面邊聲情并茂地講述，加上幽默夸張的表演和現(xiàn)場(chǎng)幼兒的角色互動(dòng)，這樣的故事分享會(huì)特別受到孩子們的歡迎。閱讀表演結(jié)束后，孩子們拿出彩筆嫻熟地繪畫故事。不一會(huì)兒，孩子們自己制作的《騎著恐龍去上學(xué)》故事畫報(bào)誕生了。將這本圖書和畫報(bào)投放到閱讀區(qū)，閱讀區(qū)里人氣頓時(shí)旺了起來。垚垚和玥玥第一個(gè)沖進(jìn)去拿出這本書坐在了一旁的桌子上，一邊翻一邊講著里面的故事。瞧，畫報(bào)上變得越來越豐富了。

今天輪到陳霽分享故事《好餓的毛毛蟲》，大家都被繪本畫面上毛毛蟲的怪模樣逗得哈哈大笑，于是我假裝肚子很餓的樣子說：“我現(xiàn)在就是這只好餓的毛毛蟲，你們就是我的食物，第一天毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果在哪里？”媛媛高舉小手說：“我。”袁晨皓在一旁說：“媛媛里面穿的紅色的衣服是蘋果?！庇谑俏揖图傺b把媛媛吃到肚子里，讓媛媛站在我的后面拉著我的衣服。我?guī)е骆掠掷^續(xù)表演……繪本戲劇表演就這樣愉快上演了，要是把毛毛蟲奇怪的樣子和它吃的不同的食物畫出來，一定很有趣！《好餓的毛毛蟲》畫報(bào)閃亮登場(chǎng)了！

還有好多的小卡片貼不上怎么辦，看，孩子們貼上小磁片，閱讀區(qū)的黑板上正上演毛毛蟲和蝴蝶的故事呢！

閱讀區(qū)是該改造了，還是先聽聽孩子們的意見吧！

羊羊從娃娃家拿來圓形的毛絨墊子，對(duì)我說：“我覺得這個(gè)放在這里挺好的?！痹筐┠昧艘粋€(gè)小鴨子坐墊也放了進(jìn)去。一疊彩色大飛盤既可以玩還能放在閱讀區(qū)，坐在上面軟軟的，可舒服了。簡(jiǎn)單布置完畢，羊羊拿了一本書和皓皓一起把鞋子脫了，找到一個(gè)可以坐的地方坐了下來，兩人津津有味地一邊看著，一邊討論著故事里的恐龍。我悄悄拍下了兩人認(rèn)真閱讀的照片，想借機(jī)鼓勵(lì)大家來閱讀區(qū)游戲。沒想到，嘟嘟小朋友喊起來：“鞋子亂糟糟的！”“那怎么辦呢？”玥玥說：“我們也設(shè)計(jì)一雙鞋子標(biāo)記，我們的鞋子就可以放在上面了！”孩子們紛紛進(jìn)行了自己的設(shè)計(jì)。

我們?cè)陂喿x區(qū)投放了新設(shè)備—兒童卡通視聽耳機(jī)，孩子們?nèi)杠S不已。第一天做完操上來，袁思妍、袁晨皓、顧芷蕓以百米沖刺的速度來到了閱讀區(qū)，袁思妍、袁晨皓搶先坐下，顧芷蕓沒趕上，失落地坐在旁邊看書等待。袁思妍拿了一個(gè)粉色的耳機(jī)戴在頭上，在平板電腦上選擇喜歡的故事，專注地聽著，入神地畫著，15分鐘后把耳機(jī)戴在了顧芷蕓的頭上，期待已久的蕓蕓邊聽邊畫，直到游戲結(jié)束才放下了耳機(jī)，還一起整理了閱讀區(qū)。新設(shè)備的加入，讓平時(shí)好動(dòng)、煩躁的孩子也能安靜地聆聽故事，漸漸喜歡上了閱讀區(qū)。

每周的閱讀分享活動(dòng)一直都在持續(xù)著，閱讀區(qū)定期投放和更換新的材料如紙偶、木偶、服飾、道具……

在與幼兒共同參與的閱讀分享、區(qū)域改造、材料投放等活動(dòng)中，教師嘗試打破班級(jí)固有的閱讀方式，探索多樣化的閱讀組織形式，追求積極而自然的閱讀狀態(tài)。

首先是自然狀態(tài)。自然狀態(tài)就是真實(shí)的、自由的、自覺的狀態(tài)。真實(shí)表現(xiàn)在對(duì)幼兒閱讀問題及現(xiàn)狀的直面地、深入地調(diào)查與剖析，不規(guī)避、不隱瞞，尋找問題根源，嘗試進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)；自由的狀態(tài)表現(xiàn)為幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇繪本，以自己的方式講述、表演、繪畫或書寫，以自己審美標(biāo)準(zhǔn)改造區(qū)域，以自己喜歡的方式閱讀等等；班級(jí)每個(gè)幼兒的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格表現(xiàn)各異，所以，以幼兒自愿參與、自主選擇為主，適當(dāng)提出一定的要求，完成規(guī)定的任務(wù)，如師幼討論制訂計(jì)劃，每周輪流分享故事等，如果幼兒對(duì)閱讀以外的活動(dòng)感興趣，我們有足夠的耐心等待他們慢慢嘗試、體會(huì)到閱讀的重要，繼而參與到“自覺閱讀”的群體中來。

其次，是一種積極參與的狀態(tài)。教師基于對(duì)幼兒閱讀興趣及年齡特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷、對(duì)班級(jí)幼兒的整體評(píng)估和個(gè)性差異的了解、對(duì)環(huán)境設(shè)置的分析，促使每個(gè)幼兒都能積極有效地參與活動(dòng)；同時(shí)，讓幼兒感受到閱讀是一種享受、一種快樂的游戲，是輕松自由的，能引發(fā)想象與思考的有趣的活動(dòng)。

總之，在這種積極的自然狀態(tài)下，閱讀成了幼兒生活的一部分，在閱讀中彰顯幼兒個(gè)性，在閱讀中激活已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒情感，保留童真童趣。

（作者單位：南通市如東縣愛民路幼兒園）