葉蕾 倪華

項(xiàng)目教學(xué)需要教師具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以及一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的、有價(jià)值的信息的眼睛和一顆充滿耐心的心。

做好項(xiàng)目課程的首要條件是教師課程觀的改變。幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要樹(shù)立“兒童中心學(xué)習(xí)觀”，關(guān)注幼兒“知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)”的多元發(fā)展，要成為課程的記錄者和參與者，欣然接受幼兒在活動(dòng)中提出的超出預(yù)設(shè)課程的問(wèn)題和想法。要通過(guò)閱讀書(shū)籍如《項(xiàng)目教學(xué)法》《項(xiàng)目課程的魅力》等，從中學(xué)習(xí)開(kāi)展課程的方式方法。要注重從幼兒的一日活動(dòng)中，篩選出有意義、價(jià)值的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒探索、解決。活動(dòng)前做好計(jì)劃和安排，在活動(dòng)中以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注幼兒發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒分享、交流學(xué)習(xí)。

相對(duì)傳統(tǒng)的由教師提前預(yù)設(shè)好的課程來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目課程具有更多引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)的可能。課程的生成需要教師追隨幼兒思路，捕捉幼兒話題，通過(guò)組織幼兒分享等方式，共同形成項(xiàng)目課程發(fā)展脈絡(luò)。

捕捉幼兒話題，確立項(xiàng)目主題。教師需要從幼兒的問(wèn)題中甄別出有一定教育價(jià)值、有利于探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。早晨某班的孩子在戶外游戲時(shí)，突然兩個(gè)男孩子圍著一棵樹(shù)叫了起來(lái)，掀開(kāi)黑色包裹皮的一角，居然有蟲(chóng)子?！跋x(chóng)子是怎么來(lái)的呀？”“大樹(shù)是蟲(chóng)子的家么？”孩子們提出許多關(guān)于蟲(chóng)子和大樹(shù)的問(wèn)題，于是探索樹(shù)的項(xiàng)目課程就開(kāi)始了。了解到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)后，師幼雙方就可以確立以“樹(shù)”為研究的項(xiàng)目主題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支架，幫助幼兒從引發(fā)主體、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的項(xiàng)目課程中持續(xù)受益。

追隨幼兒思路，建立課程網(wǎng)絡(luò)。建立了初步的項(xiàng)目，幼兒開(kāi)始要為他們即將要進(jìn)行探索的項(xiàng)目課程“出謀劃策”。這個(gè)時(shí)期，幼兒開(kāi)始根據(jù)他們的問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃中列出的線索來(lái)生成一系列的課程網(wǎng)絡(luò)。孩子們圍繞“樹(shù)”項(xiàng)目，梳理出了一系列較為關(guān)心的問(wèn)題，從而形成初步的課程網(wǎng)絡(luò)圖。圍繞著這些問(wèn)題，孩子們進(jìn)行調(diào)查、討論，利用工具進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。針對(duì)“我要保護(hù)大樹(shù)”這一環(huán)節(jié)，看到大樹(shù)被繩子系得傷痕累累，特別心疼大樹(shù)，幼兒討論出黑色的包裹皮要換成透明的皮，隨時(shí)觀察樹(shù)的變化；秋千不能一直系在樹(shù)上，樹(shù)干會(huì)系出勒痕，導(dǎo)致大樹(shù)營(yíng)養(yǎng)吸收不均衡，容易生病，所以每到寒暑假要解下來(lái)讓大樹(shù)好好休息；秋千也要正確地去玩。幼兒在與同伴一起計(jì)劃、討論發(fā)展項(xiàng)目課程的過(guò)程中，不僅解決了更換樹(shù)的保護(hù)皮、正確使用秋千等顯性問(wèn)題，而且也在過(guò)程中提升了空間思維、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)（計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)）、科學(xué)測(cè)量等隱形能力的發(fā)展。

（作者單位：句容市天王鎮(zhèn)浦溪幼兒園）